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第一 什么是六要素教学（第2页）

情意要素情意，是教学中不可缺少的思维方式，学生希望在课堂里得到幸福和快乐的情感体验，领悟到正确的态度和价值观，希望得到老师和同学的肯定和赞赏；教师也希望课堂是师生交流的舞台、心灵沟通的桥梁、学生灵魂塑造的空间。情意指的是“情感、态度、价值观”，这是新课程特别强调的三维教学目标之一。其中，情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

主动要素主动，是指学生积极主动地学习，而不是消极被动地学习，它体现了新课程倡导的自主学习的理念，它要求教师要把学习的主动权交给学生。自主就是尊重学生学习过程中的自主性、独立性——在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给予学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。自主学习是师生在课堂教学中必须采取的教学行为。

互动要素互动，是指师生互动、生生互动、人机互动，等等，它符合新课程倡导的合作学习的理念。合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。没有互动的课堂是没有生命活力的课堂，是不能发展个性、激发创造性的课堂，是没有实效性的课堂，互动、合作也是学生的重要素质。合作学习也是师生在课堂教学中必须采取的教学行为。

能动要素能动，是指人们认识和改造世界的能力和活动及精神状态，由感兴趣的问题引起，产生强烈的解决问题的动机，经过长期艰苦的努力，直至问题的解决，产生创造性成果，体现了新课程倡导的探究性学习的理念。探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激**趣，掌握程序与方法。在课堂教学中，教师必须设置探究性的环节，提出探究性的问题，让学生参与探究性活动，探究性学习是课堂教学中不可缺少的教学行为。

三、“六要素”教学方式的由来

图1。1。3

我们在基础教育课堂教学改革实践中逐渐认识到，要改变课堂教学低效甚至无效的状况必须抓住课堂教学的主体——教师和学生。教学的根本目的是促进教学主体的发展，包括学生的发展，也包括教师的发展。为研究教学主体的发展，我们承担了广州市教育科学“十五”规划课题“课型与教学模式的研究——主体发展教学模式”，研究中得出了教学主体主要是在教学过程中发展的结论，这是教学主体发展的第一个层次，这一层次的教学主要停留在知识的层面，是对教学主体发展的最初级的认识，如图1。1。3。

进一步研究发现，不是所有的教学过程必然促进教学主体发展，只有在有实效性的课堂教学中才能真正促进教学主体的发展，这是教学主体发展的第二个层次，这一层次的教学进入到了发展的层面，关注到教师和学生的共同发展，能促进教师和学生的共同发展的教学，才是有实效性的教学，这是对教学主体发展的深入认识。

后来我们承担了广州市萝岗区教育科学“十一五”规划重点课题——“提高城市化进程中的中小学课堂教学实效性的教学策略研究”，还承担了广东省教育科学“十一五”规划课题“在课堂教学中实施素质教育的研究——‘六要素’教学方式的理论与实践研究”，接着承担了全国教育科学“十二五”规划课题“‘六要素’教学方式区域推广应用研究”等课题，认为有实效性的课堂，是教学主体的积极性、主动性和创造性得到充分调动的课堂，主张在课堂教学中要让教学主体“主动、互动、能动”，这种主动、互动与能动直接指向“知识、能力、情意”教学目标。所以，有实效性的课堂，是抓住了课堂教学中“知识、能力、情意、主动、互动、能动”六个要素的课堂，由此，提出了“六要素”教学方式。这是教学主体发展的第三个层次，这一层次的教学进入到了智慧的层面，要求教师能全面把握“知识、能力、情意”教学目标，熟练运用“主动、互动、能动”教学行为，实现教师智慧的全面提升；要求学生全面达成“知识、能力、情意”目标，完全进入“主动、互动、能动”学习，促进学生智慧的增长。这是对教学主体发展的较高认识。

所以，“六要素”教学方式的产生，是从“一般的教学过程中”（主要是知识性教学）研究教学主体的发展，到在“有实效的课堂教学中”（发展性教学）研究教学主体的发展，再到“运用‘六要素’教学从而提高课堂教学实效性的教学中”（智慧型教学）研究教学主体的发展的必然结果。

四、为什么选择“六要素”教学方式

（一）“六要素”教学方式是我们自己在课堂教学改革实践中摸索出的教学方式

广州市萝岗区是2005年广州市行政区划调整新成立的一个区，在原广州经济技术开发区的基础上，划入了黄埔区、天河区、白云区、增城市的部分区域，范围由原来不到10km2扩大到近400km2，中小学由原来的5所增加到56所。新划入的区域都是广州市经济、文化、教育等方面最落后的区域，46所小学中有44所在农村，占95。65%，10所中学中有9所在农村，占90%。刚成立的萝岗区，教学质量十分低下，中考和高考成绩都是广州市12个区的倒数第一，小学毕业生学业水平测试成绩，校际间最大差距有100多分（小学毕业生学业水平测试语、数、英三科成绩，总分300分）。为改变教学质量落后的面貌，区教育局在加强科学管理的同时，提出“向课堂要质量，向科研要质量”的教育发展路径。区教育科研与发展中心承担着全区教学指导和管理的重要职责，以课题推动的方式推行课堂教学改革，通过区教育科学“十一五”规划重点课题“提高城市化进程中的中小学课堂教学实效性的教学策略研究”，引领全区中小学教师参与课题研究，全区所有学校、所有学科的教师都投入到探索提高课堂教学实效性的教学策略活动中。我们在具体的课堂教学实践中发现，有实效性的课堂教学，一定是抓住了“知识、能力、情感态度价值观”的教学，一定是通过“自主学习、合作学习、探究学习”去实现“知识、能力、情感态度价值观”目标的教学，在区教育局以行政手段推进新课程背景下的目标教学的课堂教学改革实践中，提炼出了“知识、能力、情意、主动、互动、能动”“六要素”教学方式。我们将“六要素”教学方式作为课题向广东省教育厅申请立项，“在课堂教学中实施素质教育的研究——‘六要素’教学方式的理论与实践研究”被广东省教育厅批准立项为广东省教育科学“十一五”规划课题，全区中小学教师在课堂教学中尝试应用“六要素”教学方式，通过课堂教学比赛、教学演讲比赛、教学论文评选、子课题研究等形式，加深了对“六要素”教学方式的认识和理解，从而创造性地应用。我们在已有的理论成果和实践成果的基础上，以“‘六要素’教学方式区域推广应用研究”为课题向全国教育科学规划办申请立项被批准，成为全国教育科学“十二五”规划课题。

（二）“六要素”教学方式与新课程理念和素质教育要求相吻合

“六要素”教学方式的前三个要素“知识、能力、情意”，是新课程倡导的“知识、能力、情感态度价值观”三维教学目标；“六要素”教学方式的后三个要素“主动、互动、能动”，是新课程主张的“自主学习、合作学习、探究学习”三种学习方式。所以，“六要素”教学方式是与新课程理念相吻合的。

素质教育是面向全体学生的教育，是促进学生全面发展的教育，是促进学生个性健康发展的教育，同时也是注重学生创新精神和实践能力培养的教育。

实施素质教育要树立教育要面向全体学生、促进每一个学生全面发展的观念。让每一个学生在各自的基础上全面提高，承认学生都能在各自原有的基础上，调动个体自身的积极性、主动性，使自身个性得以充分发展，使整体素质在各自的基础上得到改善和提高。“六要素”教学方式，关注学生“知识、能力、情感态度价值观”的全面提升，关注学生的主动性和个性发展，这也是与素质教育要求相吻合的。

实施素质教育要树立学生是教育的主体，学生的成长主要依靠自己的主动性的观念。要充分发展学生的个性，必须唤起学生的主体意识，发挥学生积极主动精神，发挥学生个性特长。不仅要尊重学生的主体地位，发挥学生学习的主动性，而且还要引导学生自尊、自重、自主、自律。“六要素”教学方式的“主动”，体现的是学生的主体性、自主性，“六要素”教学方式的“互动、能动”，体现了学生的合作精神和创造精神，这些都是学生的重要素质。

（三）“六要素”教学方式促进了区域教育的发展

1。教师运用“六要素”教学方式教学，教学水平得到提高

据统计，近几年全区中小学18个学科的2071名教师中有1957名教师参与了“六要素”教学方式的教学实践活动，参与率达94。50%。教师自觉运用“六要素”教学方式教学，在备课环节将知识、能力、情意目标具体化，合理设计自主学习、合作学习、探究学习环节；在课堂教学中，围绕知识、能力、情意目标教学，通过主动、互动、能动行为，促使目标达成；在课后反思中，检查教学方式的六个要素中有几个要素在课堂教学中落实了，反思没落实的原因是什么。教师在观课和评课中也以“六要素”教学方式作为理论工具，衡量一节课到底上得怎么样，是看在一堂课教学中体现了六个要素中的几个，六个要素都体现了就是一堂很好的课；体现了五个要素，也算不错；体现的要素越少，课堂教学的实效性就越差。教研员和一线老师都觉得“六要素”教学方式是备课、上课、评课最好的理论工具和操作模式。

我们统计了教研员到中学观课的情况，在2009—2010学年以及2010—2011学年两个学年中我们共观课1575节，统计的结果是2010—2011学年比上学年有较大的进步，教师上课的优秀率提高3。68%，良好以上率提高5。27%，合格以上率提高2。06%，不合格率降低2。06%。这说明，应用“六要素”教学方式，促进了教师教学水平的提高，促进了教师专业发展。

2009—2010学年、2010—2011学年中学教师上课情况比较图（如图1。1。4）：

图1。1。4

我们也统计了教研员到小学观课的情况，2009—2010学年以及2010—2011学年两个学年中共观课462节，2010—2011学年比2009—2010学年有较大的进步，教师上课的优秀率提高8。64%，良好以上率提高0。84%，合格以上率提高1。35%，不合格率降低1。35%。这也同样说明，“六要素”教学方式，促进了教师教学水平的提高，促进了教师专业发展。

2009—2010学年、2010—2011学年小学教师上课情况比较图（如图1。1。5）：

图1。1。5

2。学生在课堂里积极、主动，综合素质得到提高

在全区范围内运用“六要素”教学方式教学，不仅改变了教师的教学行为，而且也改变了学生的学习行为，多数学生积极主动，大胆回答问题，有些还积极向老师提出问题，认真进行预习、阅读、思考、练习等自主性学习活动，积极参与讨论、辩论、竞赛、表演等合作性学习活动，大胆进行探究性学习活动。学生在自主、合作、探究的学习过程中，掌握了较牢固的知识，提高了观察问题、分析问题、解决问题的能力，形成了正确的情感、态度、价值观。学生在实行“六要素”教学的课堂里综合素质得到了提高。

3。全区推行“六要素”教学方式，教学质量得到整体提高