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第二 教学思维方式02（第2页）

1。古今中外关于教学过程的论述

我国春秋时期的大教育家孔子，有许多关于教学过程的论述，如：“君子博学于文”“学而不思则罔，思而不学则殆”“学而时习之，不亦说乎”“君子欲讷于言而敏于行”，等等。后人将其总结为：学、思、习、行四个方面。

荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”，认为教学过程是闻、见、知、行的过程。

《中庸》中有一段话：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，代表性地反映了我国古代教学过程的五个环节。

近代以前关于教学过程的典型形式为：讲、听、读、记、练。

近代开始，以夸美纽斯为代表，把观察引进教学过程，教学的一般结构或进程为：观察、记忆、理解、练习。

苏联乌申斯基总结教学实践的经验，提出了为师生系统地传授和学习书本知识的教学模式：诱导学习动机、领会新教材（感知、理解）、巩固知识、运用知识、检查。

赫尔巴特提出了著名的教学过程形式阶段：明了、联想、系统、方法。

19世纪70年代，欧洲兴起的“实验教学论”提出“行动原则”，根据这个原则，教学过程的程序为：感知、加工、表现。在感知阶段，规定和提供给学生观察用的材料。在加工阶段，要求通过记忆、思考、想象和情感对所感知的内容进行加工。在表现阶段，把所感知的内容用各种形式的外部活动，通过词语、图画、模型、表演等表现出来。

杜威提出了“设计教学法”，要求学校在学生的有计划的活动中进行教学，其一般进程为：设置问题的情境、确定问题或课题、拟定解决课题方案、执行计划、总结与评价。

美国布鲁纳主张：教材结构化和通过发现学习。其一般进程为：明确结构、掌握课题、提供资料，建立假说、推测答案，验证（一次或几次），做出结论。

我国中小学教师受苏联凯洛夫教育学影响，在长期的教学实践中形成了五步教学过程模型，具体如下：

（1）组织上课。让学生对上课做好心理上和学习用具方面的准备，集中注意力，积极自觉地进入学习情境。

（2）检查复习。复习已学过的内容，检查学习质量，弥补知识上的缺陷，为接受新知识做好准备。

（3）讲授新教材。使学生在已有知识的基础上，掌握新知识。

（4）巩固新教材。检查学生对新教材的掌握情况，及时解决存在的问题，使学生基本巩固和消化所学新教材，为继续学习和进行独立作业做准备。

（5）布置课外作业。培养学生应用知识分析问题、解决问题的能力和自学能力。

该模型是我国中小学教师长期以来进行课堂教学活动过程设计的主要依据，但它只反映了陈述性知识教学的规律，没有反映程序性知识教学的规律，忽略了教学过程的多样性。为此，皮连生教授提出了广义知识（陈述性知识和程序性知识）教学的一般过程模型：

（1）陈述性知识的教学过程：

表1。2。4

（2）程序性知识的教学过程：

表1。2。5

2。知识目标达成的教学过程各环节

不论是陈述性知识的教学，还是程序性知识的教学，尽管教学过程的某些步骤有所不同，但具有共同的规律，在实际教学中，一堂课不完全是陈述性知识的教学，也不完全是程序性知识的教学，可能两者都有。所以，我们要抓住教学过程的主要环节，促进知识目标的达成。教学过程的主要环节如下：

（1）教学引入

有经验的教师都能设计一个很好的教学引入，很少是开门见山直接进行新知识的教学，譬如说，一位刚进入初中学习的学生，因学校进行电子书包教学实验，需要学生人手一台平板电脑，如果该生不向家长讲明事情的来龙去脉，而直截了当地对父母讲：“我要一台平板电脑，你们必须给我买”，肯定会遭到家长的拒绝。假如先讲明原因，把父母的思维引入到学习的需要上来，就会得到家长的支持。再譬如说，我们要学校领导支持我们做某一件事情，也要适当把领导的思维引入到我们要办的那件事情上来，才能顺利地得到领导的批准。知识的学习也是如此，如果学生对所学的新知识一点兴趣也没有，再重要的知识，学生也难以学好。所以，教学的引入是必需的，主要方法如下：

情境引入教师经常抱怨，昨天学习的知识学生当时都会了，但今天问学生都忘了，这是为什么呢？因为学生没有把知识放在一定情境中，如果学生的知识是在一定情境中获得，就会掌握得非常牢靠。所以，我们在进行新知识教学之前，必须为学生营造与新知识学习密切相关的情境，让学生身临其境，知识目标就容易达成。

复习引入在新知识教学前，对旧知识进行复习，这是许多教师的普遍做法，但有的教师复习的内容与新知识没有任何联系，复习结束后，生硬地进入到新知识的学习。所以，在复习旧知识时要找到新旧知识的结合点，由旧知识引入到新知识的学习。

故事引入有趣的故事最能吸引学生的注意了，将故事与新知识相联系，是一种比较好的教学引入方式。

音乐引入音乐的曲调会把学生带入一种情境，音乐的歌词所反映的内容，往往与新知识建立起联系，所以，音乐也是一种比较好的教学引入方式。

视频引入恰当的视频，会起到很好的教学引入作用，声音和图像的效果，会给学生留下深刻的印象，所以，教学引入可适当用视频。

猜谜引入有趣的谜语容易吸引学生的注意力，用得恰当，可起到很好的教学引入效果。

还有朗诵引入、演练引入、悬念引入、对话引入等教学引入方法，都可以根据所教知识内容的特点灵活选用。

（2）告知目标

教学引入后要告诉学生本节课的学习目标，但告知是要讲究方法的，不可生硬地、直截了当地告诉学生1，2，3，4，5等多个学习目标，而应在教学引入后自然说出，或者是在一定教学情境中遇到难以解决的问题时，说出这正是本节课要解决的问题，从而告知了学习目标，还有好多种告知学习目标的方法，每个教师都应在教学中探索和尝试。

（3）提供新材料让学生自主学习

在引入新课、明确目标后，就进入到新知识的学习。在这一环节，一般不宜由教师直接传授，而应提供新材料让学生自主学习，这一点十分重要，因为当学生对新材料完全不了解，而由教师一味地灌输，其效果是很差的。一定要给材料、给时间让学生通读材料、独立思考老师提出的几个问题，这一过程，是学生自主学习的过程，在这一过程中，学生一定能弄懂一些问题，也可能会存在一些疑惑，教学就自然进入到下一阶段。

（4）学生反馈及师生、生生研讨

在学生自主学习的基础上，教师就要问学生：你从新材料的学习中明白了什么？还有什么不明白？学生的回答，就会引起师生的对话与交流，也会引起生生的对话与交流，这是教学的**，必须捕捉学生的闪光点，启发学生的智慧。在这一过程中，教师的提问很重要，有的教师向学生提出的问题过于简单，不需要思考就能回答；有的教师提出的问题难度太大，完全脱离了学生的知识基础和认知水平，学生无从回答。所以，向学生提问既要不偏离教学主题，又要切合学生实际。只有问得好，才能调动学生思维的积极性，才能营造良好的课堂氛围。但仅有问得好还是不够的，还必须对学生的回答评价得好、引导得好，从而引起师生和生生的充分交流，达到初步弄清所学知识的目标。

（5）提出疑难问题让学生合作学习