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第三 教学行为方式（第1页）

第三节教学行为方式

教学不仅要弄清教什么的问题，更要明白怎么教的问题，教什么是教学思维问题，怎么教是教学行为问题。教师的教学可采取许多教学行为，但概括起来主要有三种，一是自主学习，二是合作学习，三是探究学习，也就是“六要素”教学中的主动、互动与能动。

一、教学行为方式的内容

教学思维能否变为教学现实，必须借助一定的教学行为，主动、互动与能动是教学思维变为教学现实必不可少的教学行为。

（一）主动

学生是学习的主体，如果教学中缺乏学生的主动性，教学活动就无法进行。学生学习的主动性突出表现为学生的自主学习。

1。什么是自主学习

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。具体来说，自主学习是学生在教师的引导下，独立、自主地去研究学习对象，达到掌握知识、获得能力，并且很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程，在操作上主要包括课前自主预习、课堂自主学习、课后自主复习与练习等程序。

这里要注意一个问题，就是学生的自主学习不是随意的学习，把学生“放羊式”的学习并不是自主学习，教师对学生的自主学习要加以指导。学生自主学习能力的形成和学习活动的展开都需要教师的指导，教师要帮助学生改善自主学习的动机与策略，达到学会自我学习、自我管理、自我调控的目标，保证教学顺利进行。

2。自主学习的作用

（1）自主学习是有效教学的基础

教学要有效，必须使学生的主体性得到充分发挥，必须让学生自主学习，不论是愉快教育、赏识教育、成功教育，还是挫折教育、创造教育、素质教育、目标教学、程序教学，等等，都是建立在学生自主学习的基础上，离开了学生自主学习，所有的教学模式都只是停留在形式上。教学要有效，离不开学生的自主学习。

（2）自主学习是学生发展的保障

教学应着眼于学生潜能的唤醒、开发与提升，促进学生的自主发展；应着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；应关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展；应关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。这一切，离开了学生的自主学习，都不可能实现。

3。影响自主学习的因素

（1）学生的自我效能感

自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现，它与自主学习有密切的联系。美国著名的自主学习研究者齐莫曼认为，学生的自我效能感通过目标设置、自我监控、自我评价和策略运用等自主学习过程来影响他们的学习动机。学生越感觉到自己能力强，他们越会选择有挑战性的学习目标。自我效能感不仅影响学生的学业目标选择、付出的努力、意志控制，还会影响他们所选择的学习策略。

（2）学生的元认知水平

人们对认知过程的监控就是元认知，在教学过程中发现，善于自主学习的学生，在学习过程中经常使用元认知策略，对自己的学习过程进行监控，并调整自己的学习行为，从而提高学习的效率。如学生在课堂上自主学习环节阅读教师提供的一段新材料，他们会问自己：“我阅读的这段材料是否有意义？”“我是否读懂了这段材料？”“这段材料说明了哪几个问题？”等。

（3）教师的影响

我们在长期的课堂观察中发现，教师在课堂中的不同行为表现，对学生的自主学习行为有不同的影响，如：为学生制订学习计划，不利于学生自主学习；让学生自己制订学习计划，教师只是适当介入，有利于学生自主学习。让学生死记硬背、机械阅读、纪律控制、讲授教学等，不利于学生自主学习；给予学生更多的课堂学习自由，指导学生养成自我监控的习惯，采用学生参与式的教学方式，帮助学生深刻理解和掌握所学内容，有利于学生的自主学习。

（4）学习材料的影响

学生的学习材料，包括教材和教师提供的其他学习材料，其内容和组织形式对学生的自主学习有重要的影响。如果学习材料的内容生动活泼、贴近学生的生活经验、符合学生的兴趣特点，就有利于激发学生自主学习的愿望。如果学习材料在组织形式上直观形象，适合学生的心理需求，也有利于学生自主学习。

（二）互动

学生的知识、能力和正确的情感、态度、价值观主要是通过自主学习获得，但仅有自主学习的主动是不够的，还应有互动，包括师生互动、生生互动等，而互动的表现形式是合作学习。

1。什么是合作学习

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。

美国的斯莱文指出：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。

美国的约翰逊兄弟指出：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进自己以及他人的学习。认为合作学习应具备五项要素：积极的相互依赖、面对面的互动、个体责任、人际交往和参与小组活动的技能、小组自评。

以色列的沙伦指出：合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。

英国的赖特指出：合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。

加拿大的文泽指出：合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法。

山东省教育科学研究所王坦研究员指出：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

在当今时代，合作意识已渗透到各个领域。政治上，人们对话合作，寻找共同点来缓解或化解冲突；经济上，人们越来越多地在共同遵守规则的基础上寻求广泛的合作；社会问题上，全球逐渐在保护生态，可持续发展等问题上达成共识，并合作解决世界难题。合作已成为时代精神而无处不在。合作既是手段，又是目的。一方面它是人们取得某种利益的手段；另一方面它也是人类追求的一种生存方式。可见，合作学习也不能只看成是实现教学目标的手段与策略，它应该成为现代人的合理内涵、现代人存在的方式，成为当今时代的教育目标。

2。合作学习的理论基础

（1）目标结构理论

目标结构理论是多伊奇（M。Deutsch，1949）在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的，这一理论认为：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。多伊奇将这些方式分为三种：相互促进方式、相互对抗方式、相互独立方式。这些不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同的影响。

多伊奇认为目标结构主要有三种类型：合作型、竞争型和个体化型。

合作型目标结构指的是，团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。若团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。在这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。