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第三 教学行为方式（第3页）

探究学习是指在教学中创设一种类似于学术研究的情境，学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案或理解的过程，通过学生自主独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、能力、情感态度与价值观的发展。

探究学习是一种基于问题的学习，是学生通过主动探究解决问题的过程。这种学习方式，并不只适用于自然科学课程的学习，同样适用于社会科学课程和综合实践活动课程。

2。探究学习与自主学习、合作学习的关系

探究学习与自主学习、合作学习既有联系又有区别，自主学习强调独立性与自控性，合作学习注重互动性与交往性，探究学习体现的是问题性与探索性。但探究学习往往需要学生具备自主学习的能力，同时，小组探究时，又需要学生开展合作学习，而合作学习总是以探究为目的的。

3。探究学习的基本步骤

从探究学习自身的特性来看，包括五个方面的基本步骤：提出问题、搜集证据、形成解释、评价结果、表达结果。这些步骤需要教师的指导，但不是像对学生接受学习那样去教学，而是像导师那样去组织、引导学生进行探究学习。

4。探究学习的作用

（1）有利于学生保持独立的持续探究的兴趣。研究表明，探究的兴趣是每个人与生倶来的，儿童最早的学习方式就是探究，每个人在幼儿时期都经历了一段探究的黄金时期，都有强烈的好奇心，不断追问，好动脑筋，这种自然的品质是儿童从事学习活动的基础和动力。教师应激发学生这种生来就有的探究兴趣，让学生保持这种自然兴趣。

（2）有利于发展学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。思维来自疑问，提出问题是创新的起点。探究学习面对的是学生真实的生活世界与学科领域，是要培养学生的问题意识，鼓励学生根据自己的学科特长与兴趣爱好确定探究的问题。在探究活动中，有利于学生树立问题研究意识，知道研究什么、为什么研究、怎样研究等问题，从而促进学生运用所获取的信息去分析问题和解决问题。

（3）有利于培养学生的科学精神。学生在探究学习过程中的真实体验，不是为了让学生获得科学研究成果，而是让学生在探究学习中寻找适切的研究方法，从而培养学生尊重事实、注重独立思考、勇于克服困难的科学态度和科学精神。

5。影响探究学习的因素

（1）学生的认知水平

一般来说，学生探究学习的效果，与学生对探究学习的准备程度直接相关。探究学习既要学生具有一定的求知欲、好奇心、兴趣和探究技能，也要学生具备解决问题所必需的学科知识。学生的知识储备越多、思维水平越高，探究学习的效果就会越好。

（2）教师的指导策略

探究学习的材料和问题是教师提供给学生的，如果这些材料和问题超出了学生的知识储备和知识水平过多，学生的探究学习就很难进行；如果过于简单，又没有探究的必要。对于适宜学生探究的问题，也需要教师适当地指导或引导，否则，也难取得较好的探究学习的效果。

（3）学习的内容

不同的课程形态需要学生探究解决的问题以及探究的路径是不同的，组织的方式也会不同。学生对人文学科的课程与自然学科的课程的探究学习，因学习内容的不同，探究学习的模式也会不同。如果不顾学科课程内容的区别，而采取相同的探究学习方法，必然会影响探究学习的效果。

二、教学行为方式的设计与实施

我们已经认识到了教学思维要靠教学行为去实现，知道了主动、互动和能动是最主要的教学行为，那么在教学中如何具体落实这些行为呢？对教学行为的设计与实施是至关重要的。

（一）主动教学行为的设计与实施

主动教学行为，也就是自主学习活动，教学前要设计好自主学习活动，教学过程中要落实自主学习活动，设计与实施自主学习活动，要注意以下几点：

1。帮助学生明确学习目标

教师应帮助学生掌握设置学习目标的方法，让学生在课堂里明确自己的学习目标，清楚学习应达到什么标准，并且知道如何达到这些标准。教师应根据学生自主学习的能力，指导学生编写自主学习提纲。

2。鼓励学生自主学习

要培养学生自主学习的习惯，对知识的学习，不要等教师讲解后才弄明白，而要在教师讲解之前，先要自主学习，不明白的问题，可以与同学讨论，也可以与教师讨论，实在弄不明白的问题，才需要教师的讲解。实际上，学生是很有智慧的，给学生时间和空间，鼓励学生自主学习，教学的效果是出乎教师的意料的。

3。组织学生讨论

学生对教师提供的新材料、提出的新问题进行自主学习后，有些达到了学习目标，有些可能没有达到。教师应引导学生对各自的学习结果进行讨论，通过讨论让学生自己纠正、解答在自主学习中没有完成的内容，对学习的内容进一步理解和掌握。

4。开展师生研讨

学生经过自主学习和讨论，有些学习内容和问题已经掌握或解决，有些可能还没有理解或掌握，通过教师提问学生发言了解未解决的问题，师生共同探讨，直至问题的解决。

5。通过练习巩固

在学生自主学习、生生和师生研讨后，应掌握的内容已基本掌握，还必须通过练习加以巩固，可采取一些变式练习，引导学生学会概括和迁移。

6。进行课堂小结

自主学习应贯穿一节课的始终，不仅仅是对新材料的学习要让学生自主学习，对疑难问题的探讨要自主学习，课堂练习要让学生独立自主地完成，课堂小结也应调动学生的积极性，让学生对课堂学习的内容进行归纳和总结，对学生小结不完整的地方适当予以补充。

（二）互动教学行为的设计与实施

互动教学行为，也就是合作学习活动，教学前要设计好合作学习活动，教学过程中要落实合作学习活动。设计与实施合作学习活动，要注意以下几点：

1。恰当选择适合于合作学习的内容

教学开始前，必须知道该教学内容是否适合开展合作学习，教学中，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适合于动手操作，有的内容适合于教师演示等。因而教师要根据教材内容和学生的实际情况进行选择。要选择有一定思考价值的问题，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能够摘到“果子”。一般来说，对于那些空间较大的问题，如条件、问题、思路、答案具有探索性和开放性的可采用合作学习的方式。

2。明确学习目标，做好教学材料等教学前的准备

对适合开展合作学习的内容要合理规划合作学习活动。在规划中最重要的是要明确学习目标，应根据不同的合作学习内容和学生认知水平来确定所期望的学习结果。根据学习目标，应事先准备相应的教学材料，如在课件中做好案例、事实材料以便播放给学生阅读，或将讨论的材料打印好分发给学生。

3。告知学生具体的学习目标和要求及评价标准