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第五 中学历史学科教学思维方式（第1页）

第五节中学历史学科教学思维方式

历史学科的教学思维方式是围绕历史概念的理解而展开，单纯从教学思维方式的角度看历史概念，其简单的要素分为原因、经过与结果，其中“原因”包括历史背景和历史条件等；“经过”包括历史内容等；“结果”包括历史影响、局限性、性质、历史意义、历史作用等。但我们从“六要素”的角度看，历史概念包括历史知识、历史思维能力和历史意义等。

一、中学历史学科的知识、能力、情意

历史学科的知识包括人类过往的一切物质的精神的活动以及人类对过往活动的解释甚至想象；历史学科的能力建立在历史思维能力的基础上，包括阅读、阐述和评价三项能力；历史学科的情意则是指人们对过往历史事件、历史人物、历史现象和历史观点所表现出的人文的科学的态度和看法，以及建立在这个态度和看法基础上所形成的对国家、社会、民族和人类（个体）的价值取向。

（一）历史学科的知识

人们对“知识”的理解一般层面上为“认识”或“了解”某件事情。维基百科对“知识”的表述是这样的：知识是对某个主题确信的认识，并且这些认识拥有潜在的能力为特定目的而使用，意指透过经验或联想，而能够熟悉进而了解某件事情。这种事实或状态就称为知识，其包括认识或了解某种科学、艺术或技巧。此外，亦指透过研究、调查、观察或经验而获得的一整套知识或一系列资讯。对维基百科的定义我们可以提炼出以下关于“知识”的关键信息：（1）“确信的认识”，经过经验或检验；那些没经过检验的不是人们确信的认识不能算知识；（2）“这些认识拥有潜在的能力并为特定的目的而使用”，具有潜在的能力和价值取向的认识才能算知识。（3）认识或了解某件事情、科学、艺术或技巧；（4）“透过研究、调查、观察或经验而获得的一整套知识或一系列资讯”，这里强调的是“一整套”或“一系列”资讯。维基百科关于知识的定义分析的四个方面应该是一个整体，但也具有相对独立的地位。

自古以来，人们对知识的定义纷繁复杂，有经验主义的知识观、理性主义的知识观、实用主义的知识观等，关于知识概念的认识不仅是认识论问题还有价值论问题，不仅涉及逻辑学问题还涉及社会学问题，不仅涉及合理性问题甚至还涉及合法性问题。关于知识的复杂性我们在此不做更多探讨，假如我们认可维基百科的理解，那么关于中学历史学科知识的表述就沿着这个定义展开。

第一，中学历史学科的知识应该是人们确信的认识，这类知识占据现行历史教材的大多数篇幅。先看若干例子：

例11840年鸦片战争爆发。

例2孙中山是近代中国民主革命的先驱。

例3新文化运动高举民主和科学的旗帜。

例41949年中华人民共和国成立。

这些例子作为历史学科的知识有如下特征：确认无误的认识，单一性认知判断等。但是这类“知识”一不留神也许进入非“知识”的境地。请看下面的例子：

例5距今170万年前的元谋人是中国境内最早的原始人。

例61937年抗日战争爆发。

例5要经得起考古新成果的检验，现在有考古成果认为更久远的巫山人或许是最早的中国境内的原始人类；例6似乎没问题，但史学界有人提出中国的抗日战争推前至1931年九一八事变开始。这类认识在教材中还有很多很多，其特征是“不能确信”，严格意义上是不能作为“知识”的。当然，这类因为历史教材的问题而导致的“老师的谎言”作为中学历史教师本身是无法负责的。但在具体的教学实践中，广大的历史教师可以“求真”的态度加以分析或提出质疑，引起学生的思考，以图培养学生的理性精神和学习的能力。

第二，具有潜在的能力和价值取向的认识，这已触及中学历史学科知识的本质。严格意义上，不具有潜在能力的知识是不存在的，没有价值取向的知识也是不存在的。请看举例：

例71588年，西班牙派出庞大的“无敌舰队”讨伐英国，遭到惨败。从此，西班牙失去了海上霸主的地位。

例8清军在甲午战争中惨败，北洋水师全军覆没，宣告洋务运动的失败。

例9经过30多年的改革开放，我国已形成经济特区、沿海开放城市、沿海开放区、沿江开放港口城市、沿边开放城镇、内地省会开放城市的开放体系。

上述三例中例7其潜在的能力和价值取向是大国崛起争夺海洋的实力是重要的，肯定英国的崛起是历史进步潮流的价值观等；例8的潜在能力否定了清朝的洋务运动和李鸿章的北洋水师，否定了没有触及封建体制的技术变革，从而树立起社会主义新中国在共产党领导下的翻天覆地的变化是唯一正确道路的价值观；例9更加明显地肯定了改革开放的地位和作用，并且指出中国的开放体系不是作秀，而是实在的全方位开放，还预示着富国强民的实质。

第三，认识或了解某件事情，这是历史知识中形成概念的环节。在中学历史学科知识体系中，只有形成了历史概念才具有真正意义上的知识的掌握和了解。

例10鸦片战争是中华封建文明没落腐朽和西方资本主义工业文明确立的时代大背景下发生的英国旨在打开中国市场的侵略性战争，它使中国开始走向半殖民地半封建社会，也是中国近代史的开端。

例11孔子的“中庸”思想是一种伦理观，有“折中、调和”之意，也可理解为“适宜、合适、合乎”，更指人心、内心，即人的内在精神。但“中庸”不是和事佬，不是骑墙派，而是君子应该坚持自己的信念和操守，不调和、不妥协。

例10对鸦片战争发生的背景、性质、价值意义均有基本的认识和了解，这就形成了关于鸦片战争的基本概念，把握了鸦片战争的实质性认识；例11较为完整地表达了孔子的中庸思想，有中庸思想的属性、基本含义和实质等，形成了“中庸”的概念。

第四，一整套知识或一系列知识的形成即知识网络的形成，这是中学历史学科知识和能力结合的特征。严格意义上只有形成了知识网络才意味着真正掌握了知识，从而才有可能转化为能力。

例12第一，儒家思想的发展演变过程是其不断地与时俱进的过程，使之更加适应当时的社会需要。

以孔、孟、荀为代表的先秦儒家，从当时的社会需要出发，提出了他们的人性学说与社会政治伦理观。从最初的春秋晚期孔子开始即有强烈的入世愿望，至战国后期，经过儒、法、道大融合后儒家思想已然发展成为当时的显学，蔚然大宗。