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第十六 中小学音乐学科教学思维方式（第1页）

第十六节中小学音乐学科教学思维方式

中小学音乐学科教学思维方式具体表现在知识、能力、情意三个目标维度，本节将阐述这三个维度在中小学音乐学科教学中的含义以及目标设置。

一、中小学音乐学科的知识、能力、情意的含义

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》关于音乐课程总目标是这样陈述的：学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格。学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心的健康发展。

从音乐课程总目标中我们可以梳理出中小学音乐学科知识、能力、情意的主要含义及其关系。如图2。16。1：

图2。16。1

从上图我们可以看出，中小学音乐学科的“知识”指的是双基——即音乐基础知识和基本技能知识；“能力”主要包括四个方面——听觉能力、欣赏能力、表现能力和创造能力；“情意”既指情感知觉——丰富情感、涵养美感，又蕴含品格情操——陶冶情操，健全人格。知识、能力、情意三者是三位一体、互为关系、相互渗透、相互作用的整体。

（一）中小学音乐学科的知识含义

知识，在《现代汉语词典》中的表述有两个方面含义：（1）人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。（2）指有关学术文化。在我国，常见的知识定义是从哲学角度提出来的，如：知识是对事物属性和联系的认识，表现为对事物的直觉、表现、概念、法则等心理形式。个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，在心理学上称之为知识。

从广义上讲，音乐知识是个体在音乐艺术实践活动中所获得的认识和经验的总和。在中小学音乐教学中，音乐知识是蕴含在音乐艺术作品中的文化内涵，这种文化内涵涉及音乐表现的各种要素、曲式结构、体裁形式、识读乐谱的基础知识，演唱、演奏、创作的基础知识等。中小学音乐学科的知识包括了两层含义——音乐文化知识和音乐技能知识。

（二）中小学音乐学科的能力含义

《辞海》中关于“能力”的解释是成功完成某种活动所必需的个性心理特征。分为一般能力和特殊能力。一般能力指进行各种活动都必须具备的基本能力，包括观察力、记忆力、抽象概括能力等；特殊能力指从事某些专业性活动所必需的能力，如数学能力、绘画能力、音乐能力、飞行能力等。本章所表述的能力主要属于后者范畴。

“坚持能力为重”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中的“战略主题”。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》将学生的音乐能力的培养落实在增进音乐素养、丰富社会实践、学会动手动脑、引导开拓创新等方面。“课程基本理念”中强调通过学生亲身参与生动、多样的音乐艺术实践活动获得音乐能力。

人的各种能力是在素质的基础上，在后天的学习、生活和社会实践中形成和发展起来的。因此，能力与活动是紧密联系的，只有通过活动才能发展和了解人的能力。中小学音乐学科的能力指的是个体通过学习和实践，具备掌握、运用音乐专业技能技巧的条件，它不局限于唱歌、识谱、视唱等有限的范畴，而拓展到基础音乐教育中所涉及的学生感知、体验、理解、表现、创造、鉴赏音乐等方面，具体表现为音乐听觉能力，音乐欣赏能力、音乐表现能力（歌唱、演奏、综合表演等）和音乐创造能力。

（三）中小学音乐学科的情意含义

在心理学的理论中，情感是指人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验。

罗丹说：“艺术就是感情。”音乐即是一种特殊的情感表达方式。音乐教育的特质就是情感审美，其教育方式是以情感人、以美育人，其教育效应体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上。“感心者莫过于情”，“情”从哪里来呢？除了从教师中来，更从音乐中来。

以音乐课程教材为例：广州地区各中小学目前主要使用的两种版本义务教育课程标准实验教科书——人民音乐出版社出版的《音乐》教材和广东教育出版社、花城出版社联合出版的《音乐》教材，都非常重视“情感审美”，突出音乐与人的情感世界的关系。如，人音版音乐教材以人文主题为单元主体，所选曲目既具有经典性，又具有趣味性，能引起学生的兴趣，调动学生的情感；而花城版音乐教材专门开设了“音乐与人的情感世界”系列栏目，以多首感情浓郁的经典作品引领学生触摸各种情感——“思念”“爱”“恨”等。以上两种教材都能让学生在音乐的联想和体验中与作曲家和演唱（奏）家的情感共振共鸣，在探索和感悟中深化个人情感，逐步形成良好的情感、态度和价值观。

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》关于“情感、态度、价值观目标”有这样的表述：

1。丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度

音乐学习可以丰富学生的情感体验，使其情感世界受到潜移默化的感染和熏陶，建立起对人类、对自然、对一切美好事物的关爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。

2。培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望

通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐的基本知识和基本技能，逐步养成欣赏音乐的良好习惯，为终身喜爱音乐奠定基础。

3。提高音乐审美能力，陶冶高尚情操

通过训练学生对音乐作品情绪、格调、人文内涵的感受和理解，培养学生音乐的欣赏能力，养成健康向上的审美情趣，使其在真、善、美的艺术世界里受到高尚情操的陶冶。

4。培养爱国主义情感，增强集体主义精神

通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂，培养学生的爱国主义情感；在音乐实践活动中，培养学生良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识，增强集体主义精神。

5。尊重艺术，理解世界文化的多样性

尊重艺术家的创造劳动，尊重艺术作品，养成良好的欣赏音乐艺术的习惯。通过系统地学习母语音乐文化和不同民族、不同国家、不同时代的作品，感知音乐中的民族风格和情感，了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族音乐文化，学习世界其他民族的音乐，理解音乐文化的多样性。

以上表述鲜明地彰显了音乐课程“以情感人、以美育人”的独特价值。因此，中小学音乐学科的情意可以理解为两个层面的意义——情感知觉、品格情操。

中小学音乐学科知识、情意、能力这三个目标维度是构成完整、立体的音乐课程目标的三个重要方面，三者之间相互渗透、相互作用，缺一不可。一节完备的音乐课应当是“知识、情意、能力三位一体”的。

二、中小学音乐学科的知识、能力、情意目标的设置