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第十八 中小学信息技术学科教学思维方式（第1页）

第十八节中小学信息技术学科教学思维方式

“六要素”教学模式的探索在广州市萝岗区全区范围内开展教学模式改革，针对此次全区范围内的课改，本节对于“六要素”教学模式在中小学信息技术学科范围内展开一些探索，着重阐释“六要素”教学模式在信息技术学科的教学思维方式。

图2。18。1

信息技术学科思维方式应包含三个层次：信息技术学科知识、信息技术学科相关的应用能力和信息技术伦理与道德，也就是“六要素”中提到的知识、能力、情意这三个维度，如图2。18。1。信息技术学科知识是最基本的思维层次，学生通过了解、识记、掌握了信息技术学科的基础知识之后，进一步通过上机操作、应用熟悉信息技术的原理及信息处理相关的技术初步形成对于信息技术获取、加工、评价的能力。在学生具备了信息处理的基本能力之后，对学生进行信息伦理和信息道德的相关教育，更进一步了解信息的作用和信息处理过程中的两面性，趋利避害，使学生初步具备一个较为完善的信息素养。

这三层的思维方式的关系即是一个递进的关系，如上图。学生在掌握了一定的知识内容之后，能力才会在应用的过程中逐渐体现出来，这是一个知识迁移与融合的过程，整个知识的获取和能力的形成促进了情意的发展，开始学会对于知识学习的浓厚兴趣，也可以正确地评价信息技术应用所涉及各种社会道德影响，处理身边的信息内容。也形成了对于学科知识掌握的整体的情感印象。这三个层次的目标即是相辅相成，相互促进和发展的。如：学生可能是一开始对计算机产生浓厚的感官兴趣之后开始获取计算机的相关知识，并形成了对于使用计算机解决一些实际问题的能力。也可以通过对于计算机知识的了解和掌握之后，形成了熟练操作计算机的能力，进一步促进了该学生学习计算机的学习动力，也就是由外部因素促进学生的学习动机的形成。

信息技术的快速发展使得信息技术学科的内涵越来越广，内容也随着技术的发展而快速增加，同时社会应用逐渐变得更为简单化和智能化，那么信息技术的教学内容和目标到底该如何定位？信息技术学科未来的教育发展方向将往何处去？学生在家庭和学校里都可以接触和学习到广泛的信息技术学科知识，学校的教育和信息技术学科里学生的教学目标定位应该是怎样的？学生的信息技术学科的教学思维方式是不是会有很大的变化？

为了体现信息技术学科的特点和满足学生对于信息技术本身的需要，我们认为信息技术学科的小学阶段应注重对于信息技术的体验和基本应用，初中阶段着重信息技术的应用操作和简单原理，而高中则应倾向于学生信息素养和计算思维的形成。通常的教学活动通过两种方式来实现以上目标。

第一种是通过创设情境，激发学生的学习兴趣，接着先从知识的分类和组成开始讲解。这方式适合不同类型的课堂教学，符合新课程教学思想的授课方式，这种方式是希望通过情意目标的实现来刺激学生对于知识内容的好奇心，并在模拟真实情境的情况下，让学生感受到知识形成的产生的过程。这种教学方式更重视学生的体验和发挥学生的主体性，特别是比较符合知识形成的过程，学生对于知识产生有一个总结归纳的过程，而不是直接接受已有的观点和知识。先培养学生获取知识的能力，再通过学生所掌握的知识形成对实际问题解决的能力。

第二种是传统的双基教学模式的教学。通过对于已有的知识体系进行讲解和阐释，在知识点的基础上进行反复的应用练习，模拟实际问题并解决问题，进而形成对于学科知识探索的浓厚兴趣。两种教学过程都有各自的优势适用于不同类型的课堂。“六要素”教学模式下的信息技术学科的知识、能力、情意三个维度的教学目标与新课程的三维目标有着非常高的契合度。也为信息技术学科对于知识的定义给出了明确的要求。教育部关于印发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》和《义务教育信息技术教学指导意见（2012年版）》中提出了信息技术课程设置的指导思想是：信息技术课程不仅注重学生对符合时代需要、与之生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习，而且注重学生对信息技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对信息技术的人文因素的感悟与理解，注重学生在信息技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展。

义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养并发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，了解并掌握信息技术学科的基础知识，养成并巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成并提高信息处理能力，培养并强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。强调学生在信息技术应用实践活动中，体验借助计算机工具和互联网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展信息技术学科学习的过程；在实践活动中理解感知信息的重要性，分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息的一般过程；积极参加信息技术活动，主动探究信息技术工作原理和信息科技的奥秘。

在了解和明确了信息技术学科的总体目标之后，需要给学段的分目标加以明确，以便学科教师在课堂教学过程中清楚有效地把握住学科教学的总体目标，让教学内容既不会因为内容过多而加重学生负担，又不会因为教学内容过少而让学生的信息技术素养得不到有效的提高。本章的后面对小学、初中、高中各个阶段的教学思维方式给出明确的范围和定义。

在各阶段对于信息技术内容设置需要遵循的原则如下：

1。小学、初中、高中的信息技术教育要衔接

小学的信息技术教育基本完成日常生活接触到的应用软件的学习，并能够运用这些软件获取，处理身边的信息，感受并可以利用身边的信息资源；初中的信息技术教育要具有“双衔接”，初中不再是零起点，即重视专业应用软件的学习和使用；高中阶段培养一定的计算思维能力和一些信息技术相关的原理。信息技术教育的内容及目标要求的衔接，各阶段教学实施的过程需参考下表2。18。1，整体把握各阶段信息技术教育的目标。

表2。18。1

2。以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升的设置学习内容

要让学生在“玩中学”“做中学”“思中学”。淡化学科体系，打破各操作软件之间的界限，以符合学生年龄特点和认知规律的实践任务为主线，将学生必须掌握的软件操作分散到不同学段的实践活动中，通过技术要求的提升引领学生螺旋上升式学习。小学阶段注重体验与简单应用，初中阶段注重通过软件完成复杂任务，归纳总结出信息处理技术的一般过程，高中阶段发现计算思维的一般规律，学习信息技术的相关原理和高级应用。

3。鼓励跨学科的活动为主题，实现技术学习与技术应用之间的整合，体现“双价值”

以学科学习主题作为信息技术任务选题，鼓励学生将学到的信息技术技能应用到其他学科、领域学习中。以此加深学生对信息技术在学科学习中的价值的理解，推动信息技术与其他学科、领域的整合，实现信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。

4。适应地区差异，体现地域特色，尊重地区发展的差异

各省市的教研部门在达到要求的基础上，确定地方课时、界定课程内容、选择教材呈现方式上有一定的自主权；教师在内容选择、难度设置上应适应本地设备、师资及学生的现状，活动选题除了体现课程整合外，要鼓励多样化的选题，体现“四地”——立足地方现实，体现地方特色，反哺地区经济，融合地域文化。以国家层面的学科指导纲要为信息技术学科教学的最底线，各地、学校可以根据自己的情况开展有特色的学科教学。

5。“应用与创新相结合”的课程目标，要体现个别差异，鼓励技术创新

体现三个多样：教学内容多样，教学课程多样，教学方法多样，打破教室和书本的局限，只要能够提高学生信息素养的教学模式和学习模式都可以采用。鼓励学生自主选择主题，任务要求分水平，适应个别差异的特长发展需求。教学过程中要鼓励更自主技术实践与更开放的科技探究与技术创新。培养学生发散型的计算思维方式和主动创新能力，运用已有的知识创新的解决身边的热点问题。适度引导学生思考、探究、理解适合其年龄的信息技术核心概念。

一、中小学信息技术学科的知识、能力、情意的含义

“六要素”教学方式中信息技术学科的知识、能力、情意目标与新课程要求的知识、能力、情感态度与价值观三维教学目标是一致的。在《义务教育信息技术学课程标准（2011年版）》（下面简称《信息技术课程标准（2011年版）》）《普通高中信息技术课程标准（实验）》（下面简称《高中信息技术课程标准（实验）》），对学科教学的知识、能力、情意目标都有明确的规定。《广东省义务教育信息技术课程纲要》对课程目标也有一些要求。下面对各学段中知识、能力、情意的含义予以阐释。

（一）小学信息技术学科的知识、能力、情意的含义

在《广东省义务教育阶段课程指导纲要》中作了以下的表述。小学阶段信息技术课以“玩中学”为主要特征，教学中要充分考虑小学生的心智特点，通过多种方式引导学生关注信息技术，感知信息技术在学习、生活中的应用，认识信息技术的影响和作用，体验应用信息技术知识与技能解决身边问题的成就感，激发学生对信息技术的学习兴趣和主动应用信息技术的意识，养成良好的学习和应用习惯，培养学生在实践中敢于探究和创新的初步意向和能力。

1。知识目标

（1）形成运用计算机处理信息的基本能力。

能识别计算机的外观和常用输入设备、输出设备及其他常用外接设备；能通过动手组装或观看组装示范，探究计算机的基本构成，认识不同部件的基本功能（活动学习—直接经验；观察学习—间接经验）。通过打字任务或简单的游戏，熟悉计算机的基本操作。熟悉操作常用输入、输出设备。能在实际操作的基础上，总结利用计算机输入、存储、加工、输出信息的基本流程；借助自己获取、加工信息的经验，体验计算机在处理信息方面的优势，知道计算机是现代信息技术的核心。

（2）学会利用信息技术工具收集和处理信息，以支持学习、探究和解决日常生活问题。

能根据学科学习和其他活动需要，分析所需的信息及其类型，讨论确定合适的信息来源，学会从不同的信息来源收集资料的方法。对信息搜集过程进行一定的规划，初步形成信息需求分析的意识和习惯。

（3）学会利用常用设备获取第一手的信息，或利用常见信息技术设备对传统介质的信息进行必要的数字转换。学会利用计算机输入和存储资料，学会利用计算机的资源管理功能对文件资料进行合理的分类整理、建立以及重命名文件（夹）、保护文件等，能迅速查找和提取自己计算机内存储的信息；通过比较和实际体验，感受对信息进行数字化编码、存储和管理的优势，认识到数字化是信息技术的核心概念之一。

（4）学会使用常用信息处理工具和软件，展开写作、绘画等活动，制作电脑作品。

学会使用一种计算机画图软件，设计并绘制图形。例如根据表达意图确定图画的主题和大体构思；能设置背景颜色和图画的颜色；能使用常用的电脑绘画工具画出点、线、面；能通过剪切、复制、粘贴等电脑特用的功能对点、线、面进行组合、编辑，构成符合表达意图的完整图画；能给图画上色，能对图画的整体或某个部分进行修改，或设置必要的效果。

（5）学会使用一种文字处理软件处理文字信息和写作，在学会常用文字处理功能的基础上，学会通过文字编辑、版面设置、剪贴画、艺术字、绘制图形、插入图片、制件文字表格等方式，增加文档的表现力。熟悉信息处理软件的界面和常用工具，比较不同软件界面的异同，总结具有广泛适用性的操作方式，积累技术应用经验。

（6）学会运用合适的信息处理工具或软件（如文字处理软件、画图或图形处理软件、计算机录音软件等），导入、插入图画、文字、表格和声音，并进行必要的编辑或修改，设置图像和文字的效果；制作或插入表格；录制或截取一段声音等。

（7）学会使用一种简单的多媒体制作软件，集成文字、图画、声音等信息，制作简单的多媒体演示文稿。能根据作品特点和受众的需要，学会选择合适的方式演示或发布电脑作品，表达主题和创意。