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第十八 中小学信息技术学科教学行为方式（第2页）

6。提出疑难问题让学生合作学习时，教师应注意问题是否有合作探究的必要，如果问题很简单，学生很难开展主动学习。另外还要注意小组成员在合作探究中是否能够合理分工，展开探讨，教师要做好小组分工合作的引导工作，保证小组成员都能参与进来。

7。小组反馈及师生、生生再研讨时。要注意给充分的时间给学生展示、汇报、反馈小组学习成果，学生准备反馈的过程，就是自主学习的过程。很多时候，小组讨论完了，教师觉得课堂时间不够了，省略小组展示、汇报的环节。其实，反馈小组讨论的意见，是一个十分重要的环节，它不仅对培养学生的思维能力、语言组织能力、表达能力有重要的意义，而且能了解小组讨论的真实情况，知道学生对疑难问题解决得怎么样，从而有针对性地发表教师的见解。教师不能因为赶着完成教学目标抹杀了对学生上述能力的培养，我们应该时刻提醒自己教育不仅是教知识的过程，更重要的是培养能力、发展情意的过程。

8。巩固练习时，布置的练习要根据教学内容和学生可能的掌握情况准备不同层次的题目，确保能力强的有挑战，能力弱的学生完成本节课基本该掌握的知识。例如，设计几道题目，要求只用完成其中一部分，有兴趣的可以完成剩下的部分。这样，学生始终处于自主学习的状态中。

9。课堂小结时，应让学生帮助教师梳理本节课主要学习的内容，教师加以补充完善。这样，学生在梳理的同时，就是把整节课所学到的知识加以提炼的过程，这也是让学生主动学习的过程。

10。课后引申时，每节课的课堂应该要做一定的课堂引申，或者是激发学生课后主动预习后面的内容，或者是引导学生课后探索未知。例如，在汉字输入课的最后，教师出示“犇”这种不知道读音的字怎么输入，教师于是介绍，其实拼音输入法在处理不知道读音的情况下比较困难，这个时候我们有五笔、有字形、有笔画输入法补充，每种输入法都有优点和缺点，我们应该多掌握几种不同的输入法，请同学们课后寻找一种输入法把这个字输进电脑。

（二）中小学信息技术学科课堂中互动行为的设计

上文提到，中小学信息技术课程具有基础性、实践性、应用性和发展性特征，学生的信息技术能力、信息素养受生活环境影响较大，采取合作学习方式可以有效促进学生整体发展，提高课堂效率，培养学生合作精神，提高学生的沟通协作能力。但影响合作学习的因素有很多，比如合作学习的形式，分组不当，会形成虚假的小组学习；比如合作学习的内容，常识性的学习内容并不需要开展合作研讨；比如合作学习的技能，缺乏沟通能力的小组无法开展合作学习；比如合作学习的环境，如果教室环境比较拥挤，学生转身面对面交流都困难，合作学习很难有高的效率和好的效果。

那么我们在中小学信息技术课堂应该加强对互动行为的设计，避免上述影响合作学习的不利因素。

1。在中小学信息技术教室布局时，互动设计是考虑信息技术课堂的特殊性，合理安排教室布局。信息技术课堂学生人手一台电脑，横排结构和纵排结构均存在小组组员相隔较远，开展研讨耗时费力，且横排结构很容易因为个别学生玩电脑游戏开小差影响整个班级的注意力。既要保证小组学生之间距离较近，又方便走动以便集中研讨，还能保持单个屏幕相对的私密性，圆形布置比较适合开展小组合作学习。一般6～8个学生一组比较适宜，教室横纵比例适中，如果最远的分组离讲台较远，远离教师的小组很容易游离在课堂外，教师最好很容易就处于各小组的中心位置。另外，靠窗的学生的屏幕容易反光，信息技术教室窗帘应设计成双层结构，一层半透光，一层不透光，这样在晴天和阴天学生都能获得比较舒适的光线进行学习，避免学生不愿坐窗边影响小组协作学习氛围。通过这些布置，减少环境对合作学习的影响。

2。在中小学信息技术课堂教学设备配置时，互动设计是配置具有网络同传、分区还原、软件增量安装、虚拟磁盘功能的电脑，方便教师维护电脑，减少因电脑系统文件、教学软件被误删导致合作探究过程被中断的影响；也是部署具有实时监控全部学生机电脑、控制学生电脑程序运行、广播（教师机广播、学生机广播）、集体锁屏、随堂测验和统计、文件传输、抢答、举手等功能的机房管理软件，方便教师随时掌控所有电脑，为合作学习的开展创造条件，避免课堂因个别学生偷偷玩游戏等情况被破坏。

3。在教学设计时，互动设计是教师根据教材内容和学生的实际情况，合理选择具有探索性、开放性的内容，准备好相应的教学材料，对环节进行合理规划，保证合作探究学习按照设想开展。

4。在安排学生分组时，互动设计是按照异质、均等、动态原则划分小组。异质即每个小组应尽量由不同学生性别、不同交流能力、不同技术能力等方面的学生构成；均等即每个小组的综合实力比较平均；动态即发现某个小组在小组竞赛中能够长期保持优胜，或者发现小组中有矛盾激烈对立的情况，教师要及时介入，动态调整小组的成员结构。这样，有利于形成组间的良性竞争，有利于组内生生之间形成良好的互助，优等生和学困生都能得到锻炼和发展。

5。在将要开展合作探究时，互动设计是引导学生认识所提供的数据，材料，向学生解释活动的任务和目标以及达到目标后的奖励，引导学生制订可行的计划，合理分工，以便小组开展合作探究。

6。在进行探究实践时，互动设计是帮助学生按照计划实施探究，对探究出现的状况及时进行指导和介入，引导小组合作探究顺利进行。

7。在完成探究学习时，互动设计是引导学生分享探究过程，获取知识的途径，分析形成结果的原因。并引导学生对探究过程进行总结，如探究任务完成得如何，小组中协作所碰到的问题，改进协作水平的方法等。

（三）中小学信息技术学科课堂中能动行为的设计

信息技术是对信息进行收集、存储、加工和传递的技术，在教育、科研、生产、国防、医疗、商业、通信和日常生活等领域都有着重要的应用。故中小学信息技术学科强调贴近学生的生活，强调学科融合与创新应用，强调培养学生应用信息技术发现问题、分析问题、解决问题的能力，故中小学信息技术学科课堂必须强调能动的设计，培养学生的信息素养，适应学生学习、生活的需要。

1。在确定教学方式方法时，能动设计是教师坚持用探究学习的理念实施课堂教学，在确定教学内容如何教的问题上，把探究学习作为优先选择。

2。在确定探究学习内容时，能动设计是选择与学生实际生活紧密的问题，让学生能够凭借已有的知识，通过探究学习，解决生活中的实际问题。

3。在探究学习即将开展时，能动设计是在课堂上创设与要解决的问题相关的情境。

4。在探究学习实践进行时，能动设计是予以适时的指导，引导学生拓宽解决问题的思路，唤醒学生已有的知识和经验。

5。在探究学习实践成果展示时，能动设计是让学生有充分的展示机会，营造认真倾听、开放、和谐的交流氛围，创设情境让学生模拟“实战”，进一步激发学生对探究学习获取知识的兴趣。例如，在《用幻灯片制作图文并茂的课件》一课中，学生根据教师给定的数学、语文、英语学科案例部分材料，小组自行选择主题，搜集整理材料，合作探究完成课件，完成后，由小组推选学生利用所制作的课件给全班授课，教师和学生对授课进行点评。常见的方式是到完成课件，展示学生作品，师生直接点评就结束了，没有让学生根据自己的课件来授课的环节，因为学生授课环节确实会消耗较多时间，但我们应该提醒自己，这样的时间成本是值得付出的，我们信息技术课堂追求的就是培养学生信息素养，信息素养既包括技术能力，还包括信息意识，交流能力，表达能力，信息评价能力，信息情意等。在本例中，如果不让学生有授课的环节，我们将失去很多锻炼学生表达能力、归纳能力等的机会，学生也不会切身地体会幻灯片技术的真正作用，也体会不到制作幻灯片的过程其实就是收集、分析、整理、传递信息的过程，更体会不到教师每节课都设计课件的艰辛，也无法有效地形成评价课件做得好坏的评价能力。

6。在探究学习的总结和评价时，能动设计是教师引导学生总结和反思探究学习的过程，让学生自己说出探究学习的感受，反思整个学习过程，促进学生提高探究学习能力，逐渐引导学生自己发现问题，探究解决问题的意识和行为。