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第五 德育原理学科体系多元化发展（第6页）

第十三章道德学习观

第十四章德育生态观

第十五章公民德育观

与其他教材相比，该教材增加的“拓展篇”是新内容，重点介绍了东西方德育哲学观、品德结构观、道德学习观、德育生态观和公民德育观。该教材的第一章对德育起源问题进行了探索，也是其他教材中不常见的内容。①该教材对基本理论问题进行了深度诠释，对现实问题进行了总结回顾，体现了学术性与历史性、批判性与建构性的统一。②同时，正如书名一样，该教材的编写坚持“原理”与“方法”的联姻，也是其一大亮点。

此外，我国还有一些比较好的德育原理教材，例如：赵玉英、张典兵的《德育原理》（山东人民出版社，2008）;高岩的《德育学原理》（宁夏人民出版社，2010）;段鸿的《现代德育——理论和实践》（上海教育出版社，2012）;张典兵的《德育学原理》（中国矿业大学出版社，2014）;冯文全的《现代德育原理》（科学出版社，2016）;王荣德的《现代德育论》（中国社会科学出版社，2016）。由于篇幅所限，这里不一一介绍。总体来看，进入21世纪以来，我国的德育原理学科发展与教材建设取得了巨大成就，初步建构了多元化的德育原理学科知识体系，编写了适合不同层次、不同类型学习对象的教材。这些著作与教材为德育原理学科发展做出了重大贡献。

三、德育原理学科向纵深发展

进入21世纪以来，由于社会发展、社会变革日益加快，新的社会道德问题不断涌现。因此，德育原理学科除了不断加强自身的理论体系建设外，还密切关注实践，不断拓展新的研究领域，使德育原理学科研究成果异彩纷呈。这主要表现在以下几个方面。

（一）德育原理学科的分化

学科不断分化是学科发展与研究不断深入的反映，也是学科走向成熟的标志。这一时期，德育原理学科的分化研究获得了长足的发展。

一是分化出很多子学科，例如德育课程与教学论。代表作品有：吴铎的《德育课程与教学论》（浙江教育出版社，2003）;佘双好的《现代德育课程论》（中国社会科学出版社，2003）;蓝维的《德育学科教学心理学》（人民出版社，2004）;卢少军的《中学德育课程与教学研究》（山东人民出版社，2004）;廖静瑜的《德育课程建设》（上海社会科学院出版社，2007）;胡田庚的《中学德育课程与教学论》（华中师范大学出版社，2010）;陈光全的《小学德育课程与教学》（北京师范大学出版社，2013）。再如，德育管理学、德育政策论、德育评价学、德育价值论、德育过程论、德育功能论、德育模式论、德育主体论、德育职能论、德育资源论等也都是德育原理分化出的子学科。由于这些学科的书目比较多，这里不一一列举。

二是出现了各种德育理论，例如生活德育论、主体性德育论、自主德育论、道德学习论、和谐德育论、交往德育论、制度德育论、理解德育论、比较德育论、希望德育论、情感德育论、体验德育论、生命德育论、关怀德育论、网络德育论、生态德育论、人本德育论、信息德育论、道德情感论、道德认知论等。

（二）德育原理学科的综合

在德育原理学科不断分化的同时，顺应时代发展的需要，德育原理与其他学科交叉整合，出现了许多综合学科。

一是德育哲学的形成。代表著作有：张澍军的《德育哲学引论》（人民出版社，2002）;金生鉱的《德性与教化——从苏格拉底到尼采：西方道德教育哲学思想研究》（湖南大学出版社，2003）;高国希的《道德哲学》（复旦大学出版社，2005）;孙彩平的《道德教育的伦理谱系》（人民出版社，2005）;江畅的《德性论》（人民出版社，2011）。

二是德育心理学的形成。代表著作有：陆永平的《德育心理学》（华龄出版社，2002）;郭柏春、韩小林的《高校德育心理学》（四川大学出版社，2004）;朱仁宝的《德育心理学》（浙江大学出版社，2005）;茹秀华的《当代大学生心理问题与思想品德研究》（中国大地出版社，2008）;万增奎的《道德同一性的心理学研究》（上海教育出版社，2009）;杨韶刚的《道德教育心理学》（上海教育出版社，2010）;刘春琼的《领域理论的道德心理学研究》（上海教育出版社，2011）;林崇德的《品德发展心理学》（陕西师范大学出版社，2014）;赵芸的《心理学与德育》（黑龙江科学技术出版社，2014）;李丹的《认知发展视野下的生命教育》（上海教育出版社，2016）。

三是德育文化学的发展。这一时期由于受多元文化的冲击，德育与文化的关系受到人们关注，一些德育文化学的著作得以出版。代表著作有：王殿卿的《文化·道德·德育》（中华工商联合出版社，2004）;曹世敏的《道德教育文化引论》（中国矿业大学出版社，2005）;王仕民的《德育文化论》（中山大学出版社，2007）;郭凤志的《德育文化论》（中国社会科学出版社，2008）;戚万学的《道德教育的文化使命》（教育科学出版社，2010）。

此外，这一时期还出现了网络德育学、德育环境论、德育思维论、德育系统论等众多综合性德育学科，它们同德育分化学科共同组成了德育原理学科群，至此德育科学初现端倪。

（三）德育原理学科的专题研究

这一时期的德育原理学科紧密结合社会实践，不断拓展新的研究领域，逐步向纵深发展。比较有代表性的专题研究成果有：

2003年，鲁洁主编的“中国教育科学德育研究丛书”（黑龙江教育出版社），包括杜时忠的《德育十论》、魏贤超的《德育课程论》、檀传宝的《美善相谐的教育》、刘惊铎的《中华美德教育论》等。

2005年，檀传宝主编的“当代中国德育问题研究丛书”（福建教育出版社），包括《网络环境与青少年德育》《当代社会问题与青少年成长》等；2009年，檀传宝又主编了“德育新视界理论丛书”（浙江教育出版社），包括《道德教育文本研究》《问题与出路——若干德育问题的调查与专题研究》等。

2009年，杨小微、黄向阳主编的“多元文化与学校德育重建研究丛书”（江苏教育出版社），包括靖国平的《价值多元化背景下的学校德育环境建设》、杜时忠等人的《多元化背景下的德育课程建设》、余维武的《冲突与和谐——价值多元背景下的西方德育改革》、黄书光的《价值观念变迁中的中国德育改革》等。

2010年，戚万学主编的“现代西方道德教育研究丛书”（山东人民出版社），包括饶从满的《日本现代化进程中的道德教育》、唐汉卫的《现代美国道德教育研究》、赵振洲的《现代西方道德教育策略研究》、周洲的《20世纪英国学校道德教育发展》、唐爱民的《20世纪西方社会思潮与道德教育》。

2011年，戚万学主编的“京师道德教育论丛”（北京师范大学出版社），由一批德育博士的学位论文组成，目前出版的有《学校教育“新民德”的百年历程》《制度道德教育论》《庄子道德教育减法思想研究》等。

2014年，钟明华、李萍主编的“当代中国社会转型时期的价值教育与价值重构丛书”（人民出版社），包括刘燕的《当代中国社会转型时期的价值重构》、童建军与许文贤的《价值教育合德性研究》和欧阳永忠的《道德心理和谐及其教育研究》等。

此外，一些中青年学者还撰写了一批德育著作：高德胜的《知性德育及其超越——现代德育困境研究》（教育科学出版社，2003）;易连云的《重建学校精神家园》（教育科学出版社，2003）;孙彩平的《教育的伦理精神》（山西教育出版社，2004）;刘铁芳的《生命与教化》（湖南大学出版社，2004）;戚万学、唐汉卫的《现代道德教育专题研究》（教育科学出版社，2005）;李佑新的《走出现代性道德困境》（人民出版社，2006）;胡斌武的《社会转型时期学校德育的现代化》（中央编译出版社，2006）;范树成的《当代学校德育范式转换与走向研究》（人民出版社，2011）;李伟言的《重塑我们的道德生活——当代德育价值取向转型的理论研究》（北京师范大学出版社，2012）;李建国的《教化与超越——中国道德教育价值取向的历史嬗变》（中国社会科学出版社，2014）;冯建军的《当代道德教育的人学论域》（福建教育出版社，2015）;张正江的《德育科学化初探》（人民出版社，2018）;陈桂生的《德育引论》（华东师范大学出版社，2018）。

（四）对国外德育学术著作的翻译

他山之石，可以攻玉。学科的建设与发展，一方面依赖于对本土成果进行开发研究，另一方面向国外学习也是一条便捷的路径。这一时期，学者们翻译了一些有代表性的国外德育学术著作。

一是魏贤超主编的“20世纪国际德育理论名著文库”（浙江教育出版社），包括科尔伯格的《道德教育的哲学》（2000）、彼得斯的《道德发展与道德教育》（2000）、杜威的《道德教育原理》（2003）、拉思斯的《价值与教学》（2003）、霍尔与戴维斯的《道德教育的理论与实践》（2003）和威尔逊的《道德教育新论》（2003）等。

二是杨韶刚、郭本禹主编的“道德教育心理学译丛”（黑龙江人民出版社），包括约翰·马丁·里奇与约瑟佛·L。戴维提斯的《道德发展的理论》（2003）、唐纳德·里德的《追随科尔伯格》（2003）、拉瑞·P。纳希的《道德领域中的教育》（2003）和马丁·L。霍夫曼的《移情与道德发展》（2003）等。

三是檀传宝主编的“当代德育理论译丛”（教育科学出版社），包括诺丁斯的《始于家庭：关怀与社会政策》（2006）和《幸福与教育》（2009）、纳什的《德性的探询：关于品德教育的道德对话》（2007）、勒格朗的《今日道德教育》（2009）、瑞安与博林的《在学校中培养品德：将德育引入生活的实践策略》（2010）、奥斯勒与斯塔基的《变革中的公民身份：教育中的民主与包容》（2012）、吉利根等人的《描绘道德的图景：女性思维对心理学理论与教育的贡献》（2012）以及洛克伍德的《人格教育之辩：一个发展性视角》（2012）等。

总体来看，这一时期的德育原理研究十分广泛，研究领域不断拓展，许多专题研究都具有开创性。德育原理自身不断分化出许多子学科，同时与其他学科交叉融合产生了许多边缘学科和交叉学科。德育译丛使我们放眼世界，使德育原理研究水平不断攀升。这最终形成了由许多子学科组成的庞大的德育原理学科群。