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三13岁前后的独立教育 从自食其力到独立人格（第2页）

家长可以请求学校里的老师尽可能多地关注孩子，家长甚至可以为自己的孩子在学校里受到不公正的待遇而愤怒。但是，家长不得不考虑一个事实：教室里有那么多学生，教师不可能为所有学生提供具体的个别化教学。

为了不让自己的孩子处于“成长的危险”之中，家长唯一能够做的事情是：亲自为孩子提供家庭教育，让他入学之前有足够的生活自理能力和自学能力，以便应对漫长的充满不确定性的学校生活；并在孩子入学之后，与学校教师组成“教育同盟”，共同承担教育孩子的责任。

如果孩子已经建立“自食其力”的生活习惯，他就可以顺势而下，由自食其力的生活习惯发展出自食其力的自学习惯。孩子一旦有了自学能力和自学习惯，他的学习就不成问题。

为了让孩子养成自食其力的习惯，父母可以鼓励孩子尝试自己的“职业生涯规划”。职业生涯规划并不要求学生对自己未来将从事的职业有详细的、稳定的设计，因为整个人生和社会充满了大量不确定性的因素，绝对的职业规划既不可能，也无必要。“职业生涯规划”意味着：

第一，引导孩子从小建立“长大之后我想做……”的职业规划和人生志向。职业规划和人生志向无高低贵贱之分，但有“好坏”之别。好的职业规划和人生志向是自食其力的、既实现个人价值又满足社会需要的；坏的职业规划和人生志向显示出某种对物质的依赖或对人的依附关系而较少显示出独立人格。

第二，要引导孩子对自己感兴趣的某个或某几个职业有真实的、比较完整的了解和理解。了解和理解的标准是：能够比较准确地描述该职业的操作程序、操作技术，能够比较准确地描述该职业有哪些艰难与欢乐。为了让孩子对某职业有真实的了解和理解，家长可以推动孩子研究该职业的历史、该职业的内部分工和种类，也可以推动孩子进入职业的现场实地考察或实习体验。为了让孩子对该职业有更深入的了解，家长可以引导孩子“喜爱”或“崇拜”该职业领域的某个或某几个“业界名人”，鼓励孩子阅读相关的传记，通过传记性的“个人生活史”来体验该职业的艰辛与欢乐。此外，家长还可以引导孩子把自己喜欢的某个或某几个职业和自己正在学习的某个学科（指中小学）联系起来，不仅引导孩子理解中小学的某个学科和社会的某个或某些职业的对应关系或相关性，而且引导孩子理解自己喜欢的某种职业与高等院校或职业中学的某个专业的对应关系或相关性。至少，家长需要引导孩子理解自己喜欢的某种职业与高等院校或中等职业学校的专业的对应关系或相关性，让孩子不至于将来在面对“高考志愿”或“中考志愿”时茫然无绪、手足无措、方寸大乱。

第三，除了让孩子从小建立“长大之后我想做……”的职业规划和人生志向，除了让孩子了解和理解自己感兴趣的某个或某几个职业，家长还需要引导孩子“认识你自己”。让孩子“认识你自己”的最好方式不是整天陷入“我是谁”、“我从哪里来”、“我到哪里去”的玄思之中，认识自己最好的方式是引导孩子尝试加入自己感兴趣的某个或某几个“学生社团”，从小从事社区服务或社会实践，在实习、实践的亲身体验中逐步建立自己的生活情趣和职业倾向。

若家长真实地让孩子“生活在自己的梦想中”（职业生涯规划），那么，孩子将会主动学习相关的知识和技能。一旦“生活在自己的梦想中”（职业生涯规划），孩子将不仅主动学习相关的知识和技能，而且会激发出内在的创造潜能，训练自己的实践能力。所谓知识、创造性思维或实践能力，是孩子建立了强大的生活情趣和人生志向之后的副产品。

3．如何改掉13岁前后的孩子身上的坏毛病

一般而言，孩子长到13岁，整个“早期教育”差不多就已经完成。甚至可以认为，孩子长到13岁，整个“教育”就已经完成了。如果孩子成长顺利，13岁之后，孩子不需要再接受父母的教育，他自己会往前走，父母只需要站在孩子的后面，看着孩子走向远方。如果孩子成长不顺利，13岁之后，孩子也不需要接受父母的教育，因为他会反感父母的一切说辞。对于13岁的孩子来说，父母的话即便是正确的，也是令人讨厌的。13岁前后的孩子会说：你讲的话都是对的，但你讲话的那个样子很令人讨厌。[3]

如果孩子在13岁之前还没有学会过“有情趣”的生活和“劳动创造”的生活，如果孩子在13岁之前还没有形成良好的学习习惯和生活习惯，那么，孩子在13岁之后，就几乎无法接受正常的教育。

9岁前后的劳动叫“劳动创造”，如果孩子在9岁前后还没有形成劳动习惯和自理生活的责任感，那么，13岁之后，孩子就无法形成劳动习惯和自理生活的责任感。如果孩子在9岁前后已经形成了劳动习惯和自理生活的责任感，那么，他的劳动就显示为“劳动创造”。主动劳动叫做“劳动创造”，被动劳动叫做“劳动改造”。如果孩子在9岁前后还没有形成“劳动创造”的习惯，那么，在13岁之后，他必须接受“劳动改造”。

13岁前后是“教育终结”的年龄。这不是说13岁之后的孩子不需要接受教育，而是说，13岁前后的孩子会自己教育自己。孩子在13岁前后如果没有形成自理生活的习惯和自学习惯，那么，父母和老师也还是需要为孩子提供帮助。不过，对于那些在13岁前后还没有形成自理生活的习惯和自学习惯的孩子来说，他需要的已经不是教育，而是“治疗”。

若孩子在13岁前后养成了坏习惯，比如出现所谓“网瘾”现象、所谓“早恋”现象，则最好走出家庭，道法自然。比如，陪伴孩子一起远足，去某个遥远的地方旅游，去某个远方的亲戚家比较长时间地“探亲”（另一种意义上的homestay），去原始森林，接受森林治疗、阳光治疗、海洋治疗、沙滩治疗、暴雪治疗、睡眠治疗。当然，更重要的是游戏治疗和作品治疗。作品治疗就是让孩子在自己感兴趣的某个领域获得关注、集中的发展，让孩子过有成就感、有尊严的生活。

既然是“治疗”，就说明孩子已经成为“问题儿童”。对于这些问题儿童来说，父母和教师需要做的事情首先不是教育，更不是教训，需要的只是理解和尊重。父母必须尊重孩子过去的经历，而且，问题儿童的孩子之所以成为问题儿童，往往与父母相关。很可能，在孩子小的时候，父母不在孩子的身边。

需要为不同经历的孩子提供不同的治疗的办法。

对于那些懒散的宅男或宅女，可以为他们提供“独立生存”的机会，给孩子两周或更长一些的时间，让孩子参与“体验艰苦的环境，训练独立生存能力”的夏令营活动或类似“变形计”那样的“homestay”（但不能把这样的活动做成“旅游”或“休闲度假”）。对于从来不知道“生活的艰辛”、从来不知道“感恩”的孩子来说，最好让他们暂时离开家庭，参与短期的艰苦生活的体验活动。孩子一旦离开家庭超过一周或更长一些的时间，他们对父母的爱，对生活的责任，会有新的感受和领悟。

对于那些拒绝上学的孩子来说，可以考虑比较极端的方式：让孩子暂时休学，断绝他的一切经济支持，让他独立谋生半年或一年。这需要父母有足够的勇气给孩子这样的经历与体验。

对有些不珍惜生活、完全没有责任感的孩子，可以考虑让他暂时离开父母，到艰苦的地方。让孩子在艰苦的地方体验他人的苦难，让他为他人提供力所能及的帮助，并由此获得成就感和自我认同感。让他面对他人的苦难，也让他为苦难者提供力所能及的帮助。孩子在帮助他人时会体验无能为力的尴尬和痛苦。孩子想帮助他人又力所不能及、无能为力，由此会激发他的“自强欲望”，让自己变得更加强大，负责任地成长，以便将来能够帮助更多的人。

2006年，湖南卫视制作了一系列有关孩子成长问题的节目——《变形计》。家长从中可以体察孩子在13岁前后的“教育的终结”和“成长治疗”的可能。这个电视节目提出了两个问题：孩子为什么拒绝学校？孩子为什么不愿意和父母在一起？孩子的妈妈很痛苦，她说：“我在非常困惑的一个问题是，他不愿意和我们在一起是什么原因。我在这里也正在寻找。”这个电视节目提示的答案是：如果孩子从小被送到了“乡下外婆家”，那里成为孩子“嬉戏的天堂”，如果外婆对孙子有求必应，让他常常在小镇上泡网吧，那么，这个孩子无法适应学校的主流生活。[4]

父母一旦放弃了亲自对孩子的陪伴，若孩子染上了某些“不良习惯”而又错过了教育孩子的关键年龄，那么，父母将很难使孩子发生改变。父母的陪伴之所以重要，那是因为父母在家庭所营造的环境构成了孩子的后天遗传。家长的责任是为孩子提供两个“遗传”：一个是先天遗传；一个是后天塑造。孩子出生之后，父母的责任是让孩子接受较好的“后天塑造”。重视“后天塑造”，就是为孩子提供一个适合成长的家庭环境，把家庭环境的重要性提到类似“遗传”的高度。

[1]这个观点来自张文质老师的讲课。

[2]2002年1月美国提出“不让一个孩子掉队”的口号，时任美国总统布什签署了相关的法令。

[3]这个观点来自张文质老师的讲课。

[4]详见湖南卫视2006年电视节目《变形计》。