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第一 校本教研（第6页）

校本教研的组织机构依据其性质和承担的任务不同分为3个层次：校本教研领导机构、校本教研职能机构和校本教研的执行机构等。

（1）校本教研领导机构：学校一般要成立由校长或分管副校长牵头、由校长室、教科室、教务处等相关成员参与的领导小组，负责对全校校本教研工作的统筹协调。

（2）校本教研的职能机构：学校成立教科室作为校本教研的职能机构，负责依据校本教研领导小组的决定，发动和组织教师开展校本教研，具体管理校本教研的相关工作，如制订校本教研工作计划，开展课题管理、经费管理、成果管理，组织校本培训，为教研组、备课组、年级组开展工作提供服务。

3。加强教研组建设

教研组是校本教研的具体策划、实施的基层专业组织。校本教研质量的高低主要取决于教研组的建设状况。加强教研组建设主要应抓好以下几方面工作。

（1）要科学、合理地设置教研组。一般以学科为单位，兼顾学段和年级，教研组下设备课组。语文、数学教研组以学段为单位，语文、数学备课组以年级单位，其他以学科为单位。教研组、备课组人数要适宜，教研组6～12人之间，备课组4～6人之间。

（2）要选好教研组长。教研组长是学科教研组建设的规划者、教研活动的组织者、学科研究的引领者，是一个教研组的灵魂，是教研组建设的关键。学校应该选拔那些师德高尚、热爱教育事业、具有丰富的教育教学工作经验和较高的科研水平、有较强的组织协调能力、在教育教学和本学科领域取得一定成绩、在师生中有较高威信的教师担任教研组长。教研组长自身要注意不断提高自己的专业素养。

（3）要做好教研组发展规划。教研组长应该带领本组教师集体讨论，制定切实可行的发展规划，内容包括以下几点。

①教研组基本情况分析，如教师结构、各类教师的比例、年龄、性别、职称、教学骨干等；教研组的传统、特色、优势；教研组面临的主要问题分析。分析既要与自己的传统比较，也要与周边学校比较，实事求是、摸清底子、吃透情况。

②教研组发展目标，包括组风建设目标、特色建设目标（教研组形成有特色的建设规划）、队伍建设目标（健全教师发展情况档案）、个人专业发展目标、学科资料建设目标（建立充足适用的教学资料库）、教学质量目标、教学研究目标（课题、案例、论文等）。所确定的目标要明确，具有可检测性。

③实现目标的具体措施，要具有可操作性。

④实现目标所需要的条件分析，如需要学校在教学环境、教学设备、资源等方面提供哪些支持。

（4）加强教研组文化建设，营造教科研氛围。要创设教师之间相互交流切磋、互相帮助促进、共同成长进步的教研文化，强化问题意识，形成在教学中研究，在研究中教学的氛围，共同开展课题研究，在研究问题、解决问题的过程中，提高教研组整体的研究能力，并通过开展丰富多彩的活动促进教研组成员之间思想上、心理上、感情上、精神上的凝聚和融合，真正把教研组建设成教师心灵的港湾和专业成长的基地。

4。健全规章制度

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”[17]因此，学校要通过加强教研制度建设，形成校本教研的导向、激励和保障机制，促进校本教研的规范化和制度化。

5。搞好校本教师培训

校本教研的质量和成效与每个参与教研的教师的专业素质直接相关。很难想象，一批观念落后、知识陈旧、信息闭塞的教师在一起能够取得什么样的教研成果。因此，学校相关职能部门规划、组织好校本教师培训，提高全校教师的专业素质，是保障校本教研成效的重要方面。

为做好校本教师培训，学校教科室要通过问卷调查、教师访谈等形式，对教师的培训需求进行调查摸底，在充分了解、分析教师专业需求的基础上，制订校本教师培训工作方案和年度培训工作计划，为不同发展阶段、不同学科教师提供针对性的培训；同时加强校本培训的规范化管理，精心组织，严格执行，强化考核，注重对培训工作定期开展总结，发扬优点，改进不足，提高校本培训的实效。

[1]郑金洲：《校本研究指导》，6页，北京，教育科学出版社，2002。

[2]魏书生：《引导教师进行教育科研》，《中国教育报》，1991。06。06。

[3]张行涛，李玉平：《走进校本教研》，13～14页，北京，开明出版社，2003。

[4]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，杜殿坤编译，507页，北京，教育科学出版社，1984。

[5]朱小曼：《教育的问题与挑战—思想的回应》，337页，南京，南京师范大学出版社，2000。

[6]李·S。舒尔曼：《理论、实践与教育的专业化》，载《比较教育研究》，1999（3）。

[7]邹尚智：《校本教研指导》，20页，北京，首都师范大学出版社，2011。

[8]朱小蔓：《教育的问题与挑战——思想的回应》，337页，南京，南京师范大学出版社，2000。

[9]朱小蔓：《教育的问题与挑战——思想的回应》，337页，南京，南京师范大学出版社，2000。

[10]参见《创建学习共同体的学校》，载《上海教育：环球教育资讯》，2012。

[11]周小山，严先元：《教研的学问》，149页，成都，四川大学出版社，2010。

[12]王洁，顾泠沅：《行动研究——教师在职学习的范式革新》，82～83页，上海，华东师范大学出版社，2007。

[13]徐慧美：《如何开展案例研究》，载《教研发展研究》，2004（2）。

[14]邹尚智：《校本教研指导》，139页，北京，首都师范大学出版社，2010。

[15]佐藤学：《静悄悄的革命——创造活动、合作、反思的综合学习课程》，李季湄译，67页，长春，长春出版社，2003。

[17]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，杜殿坤编译，507页，北京，教育科学出版社，1984。