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第二 教育科研的实施流程（第3页）

（5）问题的含义不能过于抽象，例如：“你认为自己的思维品质良好吗？”思维品质包括思维的独立性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和创造性等方面，笼统地问一个“思维品质”叫人难以回答。

（6）一个题目中只能包含一个问题。“你经常参加社交和体育活动吗？”如果被试只是赞成其中之一，他就无法回答。

（7）问卷设计者应持中立立场，不要把个人的认识和情绪包含在问题中，以免对被试产生暗示作用。例如，你要调查人们对某一事件的态度，提问时就不应对此事件的性质下结论：“你认为这起严重事件的根源是什么？”

（8）避免那些会对答卷人带来社会或职业压力的问题。不要问让那些答卷人感到不满的问题，如问一个老师“你对维持良好的课堂学习气氛感到困难吗？”

（9）短一些的题目总要比长一些的要好，简单一些的题目总要比复杂一些的要好。宁可用两个或更多的短一些的题目，而不要用一个详细复杂的题目。

（10）题目的选择答案应该是可以穷尽的，选项应具排他性。对有些题目，为避免强迫答卷人做不愿做的回答，提供一种中立或中庸答案是必要的，例如“没有明确的态度”或“不确定”等。

（11）妥善处理与社会规范一致或冲突的问题，避免“社会认可效应”。社会认可效应是指被试按照社会规范、社会期望的反应进行回答，而不反映自己的真实观点。比如，“正直的人是不会假公济私的，对吗？”

（12）问题数量要作控制。时间上一份问卷作答时间一般应在30分钟左右，题目数量50道左右。

（13）问卷中问题的排列不是随意的，应遵循一定的规律：同类组合，把性质相同、相近的问题编排在一起，既便于被试回答，也便于统计分析；先易后难；先一般后特殊，把不容易引起被试情绪反应的一般性问题排在前面，把容易引起被试情绪反应的特殊问题放在后面；先次要后主要；先封闭后开放。

（14）对回收的问卷，在剔除废卷的同时要统计有效问卷的回收率。一般来说，回收率仅30％左右，资料只能作参考；50％以上，可以采纳建议；达70%～75％以上，才可作为研究结论的依据。

（二）教育观察法

1。教育观察法的含义

观察法是指研究者在自然情境下，直接用自己的眼、耳等感觉器官，有时也借助一定的辅助工具（如照相机、录音机、录像机等）去感知观察对象的方法。

观察法在教育科研中有重要意义。教育史上有许多教育家善于观察自己的教育对象，并把观察结果记录下来，作为自己从事教育科研的第一手资料。比如，陈鹤琴，用日记方式，从他长子出生起，逐日对其身心变化和各种刺激反应进行周密观察，并作出详细的文字记载与摄影，连续追踪观察808天，积累了大量的研究材料，于1925年出版了《儿童心理之研究》一书。

观察法也有局限，主要是研究者观察时会受到一定的时间、空间限制。因为，研究者不可能在任何时刻、任何情况下，都能对研究对象进行观察。此外，观察得到的材料很多只是表面上的东西或感性的东西，因而容易使观察结果带有片面性、偶然性。《吕氏春秋》里有一个故事可作借鉴。

孔子周游列国，半路上穷困潦倒，几天没有吃东西。学生颜回出去弄了一点米来煮给他吃，等饭熟的时候，孔子看见颜回从锅里抓起一把饭吃了，孔子假装没看见。过了一会儿，颜回端着饭送给孔子吃，孔子站起来说：“我今天梦见我死去的父亲，饭是干净的话，我来祭奠他。”颜回说：“不行，刚才有烟灰掉进锅里，我觉得扔掉可惜，就把它抓起来吃了，这饭不干净了。”孔子听了，感叹地说：“我所信任的是眼睛呀，可是眼睛也不是完全可以信赖的，我所依靠的是心呀，可是心也还不是足以完全依靠的。弟子们要记住：认识、了解一个人，真是不容易呀！”

2。教育观察法的类型

（1）直接观察法与间接观察法。这是根据观察时是否借助仪器这一标准来分的。

（2）非参与性观察法与参与性观察法。这是按观察者是否参与观察对象的活动来分。前者指观察者不出现在活动现场，这主要是为了观察到确实是在自然状态下发生的现象，不是做作的，以提高观察结果的可靠性。后者是研究者通过参加观察对象的活动以达到观察目的的方法，又有两种方式：一是向观察对象说明自己的身份，要求参加他们的活动，得到允许后再进行观察；一是不暴露自己的身份，而是以一个普通活动者的角色，参与到观察对象的活动中去。

（3）抽样观察法与追踪观察法。前者包括：时间抽样观察法，专门观察和记录在特定时间内所发生的现象，如1节课内教师提问和学生举手答题的次数；场面抽样观察法，观察者有意识地选择一个自然的场面（如儿童游戏）观察研究对象行为的一种方法，通过这种观察，可看出一个儿童的性格，是合群还是不合群，主动性、参与性强不强；阶段抽样观察法，观察者选择某一阶段的时间，如周一、周五重点地对学生进行观察，以了解学生的学习效果。后者是一种长期地、系统地观察研究对象发展过程的方法，如前述陈鹤琴对儿子的观察，就属于这种类型。

（4）无结构观察与有结构观察。前者指对观察的具体项目、过程、步骤等都不作严密的设计，记录方式也不采用标准化，一切视情况而定，比较灵活。后者是指对观察的程序、手段、记录方式等，事先都进行标准化的设计，整个观察过程都受到一定的控制。

3。观察材料的记录方法

（1）评等法。观察者对被观察者评定等级，如被观察者对某种事物的喜欢程度，可评定“不喜欢”“不太喜欢”“一般”“比较喜欢”“很喜欢”。

（2）记录出现频率法。事先设计好一些项目，制成表格，凡被观察者出现了某种现象，就在那一栏里画一个记号（打钩或画“正”字）。

（3）连续记录法。用笔记的方法在现场作连续记录，也可使用录音机、录像机将观察到的情况录下来。

4。使用观察法的要求

（1）坚持观察的客观性。要克服先入为主的“第一印象”；克服将观察对象的某种印象不加分析地放大的“晕轮效应”；克服情绪效应。

（2）坚持观察的全面性。就是对研究对象进行全面的观察和分析。

（3）选择的观察对象要有典型性。

（4）要与研究对象建立良好的关系，以消除他们的焦虑和不安。

（三）教育实验法

观察法和调查法都是对自然呈现的事物进行研究。采用这两种方法研究问题都不能对事物呈现的自然状态进行干预。如果进行了干预，观察或调查取得的材料就会失真。因此，观察法和调查法在应用上就不能不受到一个限制：如果研究者想了解在某种新的情况下事物呈现何种状态，而这种新的情况尚未自然呈现时，观察法和调查法就无能为力了。

为了克服这个问题，采用实验法是必要的，假如说，观察法和调查法是听客观事物“讲演”，那么，实验法就是向客观事物“发问”，当然这是一种特殊形式的发问。

1。教育实验法的含义

教育实验法是为解决某一教育问题，根据一定的设想，组织有计划的教育实践，到一定时间后，就实践效果进行比较分析，从而得出有关实践因子的科学结论来。

实验法最大特点是，能对事物加以适当的控制，排除一些无关因子的干扰，突出所要研究的实验因子，从而比较准确地探索出事物的因果关系来。由于实验法可以人为地控制有关条件，所以它具有以下长处：第一，可使人观察到在自然条件下遇不到的情况，这样可以扩大研究的范围；第二，可重复验证；第三，可把某种特定因子分离出来，这样就较易观察到这种特定因子的效果。

2。使用教育实验法的先决条件

教育实验法虽有上述许多优点，但它并非到处适用，采用这种方法有其先决条件。

（1）对所要研究的问题，研究者必须有一些初步的解决设想，即你打算用来解决此问题的方案，也就是实验因子。