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第十六 中小学音乐学科教学思维方式（第3页）

·知道演唱的正确姿势，了解嗓音保护的知识。

·了解童声、男（女）声高音、中音、低音等人声的类别，知道独唱、重唱、齐唱、对唱、合唱等演唱形式。

·了解唱歌的呼吸、发声、咬字与吐字，歌曲的处理等方法。

B2。演奏技能知识

·知道演奏的正确姿势，了解竖笛、口琴、口风琴或其他乐器保护的知识。

·知道常见的西洋管弦乐器及中国民族乐器，了解独奏、重奏、合奏、协奏等演奏形式。

·了解拉奏、弹奏、吹奏、击奏等乐器演奏的方法和技巧。

B3。识读乐谱知识

·认识常用的音名、音符、调号、拍号、反复记号等音乐符号。

·知道节拍、节奏、时值、速度、力度等音乐的记录方法。

·了解连音、断音、跳音、颤音、波音、倚音等音乐记号。

B4。综合性艺术表演知识

·知道律动、歌伴舞、配乐朗诵、音乐游戏、音乐短剧、歌舞短剧等综合性艺术表演形式。

·了解表演的程序、场景布置、对演员的要求、对观众的要求等表演规范。

·积累关于表演评价的语汇及知识。

例1“京剧的念白之美”

东区中学周老师七年级戏剧课《京剧的念白之美》设置的知识目标是让学生了解念白中的京白与韵白，知道其特点，并能辨析京白与韵白的不同。京剧虽是我国的国粹，但是现在的孩子都说听不懂，也不大愿意学。怎样让学生们不感觉到枯燥，又能深刻了解京白和韵白呢？上课伊始，周老师并不急于交代知识，而是先采用了生动的教师表演、直观的视频欣赏、活泼的模仿学习等方式，引起了学生强烈的求知欲和浓厚的兴趣，学生在聆听、欣赏、模仿中反复的对比琢磨，大家一起归纳出了京白和韵白的特点：京白使用北京方言，口语化，语言平实朴素，活泼流利，富有节奏感。韵白使用湖广音中州韵，文言文，抑扬顿挫，节奏感、韵律感、音乐感更强；念京白的是普通老百姓，比如媒婆、丫鬟、解差、太监，念韵白的是有身份有地位的人物比如夫人、小姐、老爷、文臣武将；京白主要由花旦、彩旦、丑角来表演，韵白主要由青衣、老旦、老生、小生来表演。最后同学们还像模像样地创编了一句表达相同意思的京白和韵白呢。

例2感受渐强和渐弱

火村小学刘老师在二年级歌曲《勇敢的鄂伦春》教学中，设置了一个知识目标是学生能正确理解渐强和渐弱。刘老师通过让学生边聆听音乐边观察教师的手势变化对渐强和渐弱有初步感性认识，再结合本课主角——马背上民族鄂伦春人的特点，设计从远到近、由近及远的马蹄声，使用了有趣的“弹舌”来模仿，学生兴趣盎然。后来，学生手上拿着双响筒也可以为歌曲的前奏和尾声比较准确地奏出渐强和渐弱的马蹄声来伴奏了，而这时，渐强和渐弱的概念也牢牢印在孩子们的脑海里了。

两个案例中的知识学习都是以体验和感受先行，这也凸显了音乐学科关于知识学习的一个突出特点——音乐知识的学习不能依靠叙述和文字，而应该以聆听为中心，以音响为本，在音乐的体验和实践中理解知识。

音乐学科的知识学习方式虽然有别于其他学科，但与别的学科一样，同样具有完整的科学的知识体系，音乐教师们每学期应明确本学期的知识体系，落实具体任务，并渗透到每一节课的学习中。

如：小学一年级上学期要求学生建立MI，SOL，LA三个音符的音高概念同时认识音符，认识×、××、×—这三种节奏并能辨别长短。学习时可以渗透在每节课的不同环节——识谱、歌唱、欣赏、演奏、创作、表演等，可以用不同的方法和手段——认一认、唱一唱、猜一猜、比一比……让学生在丰富多彩、轻松愉悦的学习活动中音乐知识不断得到循环巩固。这种“化整为零”的方式让一个个“点”汇成每个学期的一个小“面”，小“面”再汇成小学低、高年级、初中阶段的三个中“面”，最后形成整个义务教育阶段学生所应掌握的知识与技能的大“面”。

学生1～9年级音乐知识学习应当是传承和递进的，要求音乐教师应树立系统观，除了清晰把握一个学期的知识体系，还应明确一个学段（2或3年）的知识体系；最好能了解6年甚至9年的音乐知识体系。

（二）中小学音乐学科的能力目标设置

1。中小学音乐学科的能力目标分类

苏联心理学家捷普洛夫对音乐才能做了系统的研究。他认为，具有音乐才能的人必须具备以下三方面基本能力：（1）曲调感，即区别旋律的曲调特点的能力，具体表现在对音调的准确性的感知和对旋律的情绪反应上。（2）音乐表象，即能随意地反映音高关系和音强关系的听觉能力，具体表现在再现听过的旋律，并能够实现听觉与发声之间的迁移和转换。（3）节奏感，即感受音乐的节奏的能力，具体表现在对音符之间的时间关系的敏锐感觉和准确的再现能力上。

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》在总结实践经验及充分调研的基础上，提出“学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉能力与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。”

捷普洛夫的音乐三方面基本能力主要是从人对音乐的敏感和反应方面进行归纳，着重于对听觉能力的要求。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》根据审美教育的具体要求，将中小学音乐学科的能力拓展为四项音乐能力——音乐听觉能力、音乐欣赏能力、音乐表现能力（歌唱、演奏、综合表演等）和音乐创造能力，便于教师与学生的理解和操作。我们也以此四项作为中小学音乐学科的能力目标分类。

2。中小学音乐学科的能力目标设置

A。音乐听觉能力：

·感知大自然和生活中各种声音，聆听人声和常见的中西乐器的不同音色，并能用语言描述其音色特点。

·聆听音乐，能用体态反应旋律的高低、快慢、强弱等音高、速度、力度的变化。

·有良好的音高、节奏、节拍概念，能感知音调的准确性和旋律的一般特点。