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第四 中学政治学科教学行为方式（第4页）

⑤调查式

例7调查：父母工作单位性质

表3。4。1

（2）生生互动的教学设计

生生互动学习中存在的常见问题：

①缺乏实质的合作，停留在“重视形式”的层面上。不少的课堂把合作学习当成课堂教学的一种必不可少的点缀，合作学习仅仅停留在形式上，表面上沸沸扬扬实际上却无扎实的成效。

②缺乏主动性，合作参与不足，出现“搭便车”效应和“吸盘”效应。我们常看到，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。这就造成一些能力低的学生有时会把任务留给他人去做，从而产生“搭便车”效应，而能力较强的学生会少作努力，以避免去做所有的工作，即“吸盘”效应。

③缺乏公平合理的评价标准，没有走出侧重甄别的误区。老师对小组合作学习评价打一个团体分数。这就容易造成评价主体单一；评价内容没有突出思想品德课的德育功能，即使重视了，也是过分强调“主旋律”而忽视社会道德和日常行为规范的落实；评价只着眼于对整个小组的评价，没有关注学生在活动中的个性反应。这样，评价无形中变成一种甄别过程。

解决“互动、合作学习”存在问题的对策

针对上述存在“三个缺乏”的问题，我们组认为解决以上问题的根本出路就是实施有效教学策略，即做到“三个坚持”。

①坚持做好教学设计，确定学生“需要”交流的问题。

A。值得争辩、探讨、质疑的问题。

政治课教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一时实施合作学习。比如，“作为消费者，为了一元钱打官司，值得吗？”通过质疑、争辩、探究能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟。

B。涉及评判的内容。

在政治课教学中，有很多涉及较多价值判断的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。如“判断一种行为是违法还是犯罪？”“拾金不昧仅仅是道德行为吗？”

C。个人无法完成的复杂问题。

当前，政治课教材增加了许多探究与实践内容，这些内容越来越贴近学生生活实际。比如，设计讨论救助遇难的陌生人值不值得的问题，个人的思想境界和视角往往比较片面。

②坚持实行异质分组，落实个人责任。

我们认为应该遵循“组内异质，组间同质”的原则，确定每个小组以4～6人为宜，并确定学生的角色，如组长、记录员、资料收集员、发言者等。让每个成员进行角色分工。

③坚持实施发展性评价，体现“以人为本”的理念。

把评价的主要权力还给学生。可以采取学生自评、他评、小组互评等方式，主要是评价自己和同伴对团体做出的贡献，并反思合作过程的得与失。

如八年级思想品德“做文化往来的使者”对生生互动环节的教学设计如下：

本课的部分知识目标是：了解面对不同文化应采取的正确态度，懂得尊重、珍惜和保护各个国家和民族的优秀文化；能力目标是：帮助学生学会用辩证的眼光正确看待外来文化和中华传统文化，逐步掌握与不同文化背景的人进行有效交往的方法；情感、态度与价值观目标是：激发学生“既热爱自己的祖国，又以博大情怀面对世界”的情感，培养学生开放的、发展的、平等的、互相尊重的健康文化心态。

第一幕文化差异当事者明。

活动内容：教师让学生模拟表演课本剧：志愿者小龙与Andy之间的故事。

问题设计：（1）小龙为什么会认为Andy小气？（2）为什么Andy的处理方式会与我们不同？（3）你觉得哪种方式好？（4）假如你是小龙会以什么样的态度面对Andy的处理方式？

设计意图：通过情境与问题的创设，引发学生积极思考、体验。使学生认识到要以客观、平等的态度来面对不同的文化，尊重因文化不同而导致行为方式的差异，从而解决重点问题。

第二幕外来文化旁观者清。

活动内容：学生继续表演故事情节：志愿者小龙与Andy之间的故事。引出活动要求：①调查我们身边的外来文化（请同学以小组为单位，共同合作来完成这项任务。组织小组交流）问题设计：是不是所有的外来文化我们都要去学习？为什么？对待外来文化我们的正确态度应该是什么？②介绍我国的传统文化。问题：假如你就是小龙，你会介绍中国的哪些传统文化？（学生进行全班交流）

设计意图：通过小组合作交流，培养学生合作的意识，使学生明确对待外来文化及中华传统文化的正确态度，增强弘扬民族文化的责任感，由此突出教学重点内容。

3。能动教学行为的设计

学生是学习活动不可替代的主体，又是教育活动中复合主体的重要一半，自主探究或合作探究都是学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发挥，影响学生积极、主动的人生态度的形成。

一般的能动的探究过程涉及：观察，提出问题，作出预测、猜测或假设，设计研究方案并开展工作以收集数据，对获得的数据进行处理分析与解释（解读数据）以验证假设，得出初步结论，考虑其他可能的解释及提出有待进一步探究的问题，将上述探究过程与结果以一定的方式陈述或表达出来，以及在这一过程中与他人合作交流（分享）及开展评价。这个过程可以概括成以下几个步骤：

（1）设问质疑

探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。当然，教师也应该为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，那是更高层次的要求了。这一阶段常见的方法有：问题激发法、体验探究法、创设活动条件法、实物形象探究法等。