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新高考背景下适应学习变革的学校管理创新（第2页）

学校根据场地和师资实际，把整个年级的学生根据层次或楼层分为若干个段，允许学生对7选3科目在所处的段中选择教学班，教学班的生源来自对应的段（若干行政班），学生的自主选择只能限定在学生所处的段中，不能跨段进行选择。杭州市区绝大部分高中采用这一模式。

3。定2走1型

学校根据学生7选3意向，按选考科目对行政班进行重新编班，将选择两科相同的学生分在相同的行政班中，组成物化班、史地班、物政班等不同的行政班，这两科的选考教学按固定的行政班进行教学，剩下的1科进行走班教学。浙江省海宁市高级中学、海宁第一中学就是采用这一模式。

4。菜单组合型

学校在分析学科优势、师资力量、学生实际的基础上，推出若干个选考科目组合供学生选择，学校根据组合重新编制行政班。这种所谓的“菜单组合型”选课走班方式其实没有真正地走班，学生的自主选择没有得到充分的尊重，是学校为了减少学生走班而采用的一种较为功利的做法，并不符合新课改的初衷。师资等资源相对不足的一批县属高中采用这一模式。

选课走班制的推行，也触动各高中学校的课程开发，推动学校课程的多样化、特色化建设，并形成了“一生一课表，一科多种班”教学组织管理格局。

（二）助推学生生涯合理规划的教育与导师管理

选课走班制度对学生的生涯规划提出了新的要求，它需要建立导师团队引导学生进行自我认知，合理规划自己未来的人生发展方向，做好人生发展规划与职业发展规划，让专业规划与学业规划齐头并进，以此解决新高考改革中的学、选考科目及时间的统筹安排等问题。

1。设计学程化管理

高考改革新政每年安排2次学（选）考科目考试，分别在4月和10月进行，学校为适应新高考改革，对高中学生的学习进行了规划，如杭州市源清中学提出了学程化管理的思路。他们的具体做法是，根据高考、学（选）考的时间，把高二、高三划分为8个学程，依据学程规划学习进程，将课程分成三个序列进行设置，其中语文、数学、英语高考统考科目必修课周课时减少，拉长学习战线，为其他选学选考科目教学腾出时间；物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术序列探索一学年两学期四学段或多学程，尝试采用长短课、大小课结合等方式安排课程课时，既避免并开科目过多、赶进度加重学生课业负担，又可以让学生先获得课程体验再进行选课，避免盲目性；校本选修课和音乐、体育、美术序列在保证学时总量的前提下，课程课时安排更为灵活。与此同时，按照学校的学程规划，设计并落实各年段在各时段的主题教育活动，形成序列，实现纵横呼应、教育与教学齐头并进的学习格局。

2。依托生涯时刻表开展序列教育

新高考强调学生的生涯教育，各高中学校均进行了有效的探索，如杭州师范大学附属中学，创造性地提出了有学校特色的“两涯规划135体系”，即1个核心，适性发展；3个维度，学业规划、职业规划、人生规划；5种方式，课堂教学、社团活动、实践探索、专业访谈和生涯咨询相结合。而杭州市源清中学更是提出了依据生涯时刻表开展生涯教育，即把高中三年级的生涯教育进行了划分，依据时段开展生涯教育（见图1），这种有序列教育活动，大大提高了教育的效率。

图1杭州市源清中学规划的生涯时刻表

3。落实学生导师的育人管理

新高考遵循选择性教育思想，关注学生全面而有个性的发展，与此相配套的制度——学生导师制应运而生。导师制是一种全新的育人模式，它为每一位学生配备成长导师，负责学生的思想教育、生涯规划、学习指导、选课指导和心理疏导等工作，为学生的发展提供咨询、指导与教育跟踪的工作制度。如浙江大学附属中学十分重视学生导师团队的建设，专门建立了学生生涯发展中心和学生生涯发展研究中心两大机构，成立了生涯专业教师、学科教师、德育教师和学长导师四个层面的生涯教育导师团队，开展包括学业生涯、职业生涯和人生生涯三个层面的生涯发展教育活动，通过生涯选修课程和社团、生涯发展创新实验室等生涯体验活动，指导学生学会选择。同时出台导师团队《五指导制度》，提出了导师在品德指导、学业指导、生活指导、心理指导和生涯指导等方面的任务与指导规则。

（三）拓展学生自主学习的学习空间管理

新高考改革与新课程改革要求选课走班，学生既要到行政班教室自习，又要到不同的学科教室上课，它改变了过去学生在教室里围着教师转的局面，拓宽了学生的学习空间，在一切可能发生学习行为的地方，如实验室、走廊、图书馆、食堂，乃至大自然、社区，一切可能的场所都成为学生学习的场所。浙江大学附属中学把学习空间做了划分，对每一个学习空间做了功能分配：一是依据物理功能把教室学习空间与非教室学习空间，教室学习空间指普通教室、学科功能教室、普通实验室、创新实验室，为正式学习提供环境；除教室外所有场所被称为非教室学习空间，为非正式学习提供支持。二是把非教室学习空间做了进一步划分，分为校内学习空间与校外学习空间，在校内通过改造走廊、图书馆、食堂、宿舍等学习空间，实现一人一书柜，为选课走班，开展非正式学习提供支持；同时在校外通过建立课程基地与活动基地，帮助学生开展实践性学习。三是依据网络使用的情况，把学生学习空间分为现实学习空间与虚拟学习空间，在基于现实学习空间开展学习的基础上，建立信息化学习平台与数据处理系统，充分利用互联网+的技术，为学生提供全方位学习支持。

（四）保障学生学习变革的学校组织管理

应对新高考改革，各个高中学校也做了积极应对，通过依托技术支持、改进管理组织、创新管理制度等方式，确保学校组织管理适应学生的学习变革。

1。依托技术支持

适应新高考改革，需要依托技术助力高中教学组织管理方式变革。各学校均在校园智能化管理上做文章，如杭州市源清中学，作为首批全国教育信息化试点校，设计了卡卡通系统、智慧书包柜、智能门禁考勤系统和智能电教设备授权管理系统等智能化管理系统，力图为选课走班管理提供便捷、精准的支持；同时，学校还研发了智慧教育业务空间，整合了生涯规划指导、选课教学管理和师生个人业务空间三大板块功能，为促进学生个性化发展提供保障。

2。改进管理组织

对应新的教学系统，学校改进相应的管理组织，如浙江大学附属中学，根据新高考改革的特征与指导，在三个层面对学校组织进行重组，一是为强化学生发展、课程与教学改革及与之相配套的后勤保障，调整并成立学生发展处、课程教学处、后勤服务处，并突出三处室的“无缝管理”；二是配套年级内选课走班管理，突出年级管理的功能，成立年级管理指导组，打破不同年级和教研组间壁垒，形成“系统教育”；三是强化以学术研究促进新高考改革，建立教师发展研究中心、考试学情分析中心、信息教学研究中心、课程创新实验中心，营造全校学术氛围，提升教师学术力。

3。创新管理制度

除此之外，我们还建立对应的制度，如浙江大学附属中学，为配合学习方式变革，调整学校管理制度，建立一些新的制度，如《学生生涯发展自我规划制度》，规定学生生涯规划的指导与管理流程；《学生自主选课、选考指导制度》，规定学生选课走班的基本规则；《学分制管理制度》，规定高中阶段必修、选修等课程修业完成的标准；《学生综合素质评价制度》，规定评价学生素质的基本程序与标准；《导师团队五指导制度》，规定教师导师在品德指导、学业指导、生活指导、心理指导和生涯指导等方面的工作规范。

高考改革，不仅倒逼学生学习方式的变革，也倒逼学校为适应学习变革的管理改革，浙江高中学校开展富有活力的管理探索，在一定程度上匹配了新高考改革，但这远远不够，因为高考改革还在路上……

[1]作者简介：杭州市教育科学研究所所长。

[2]详见《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》。

[3]三位一体招生是指将统一高考、高中学考和综合素质评价三者结合对考生进行综合评价，择优录取。